“Педагогические  науки”/2.Проблемы подготовки специалистов

Солодкова И.М.

Казанский государственный финансово-экономический институт, Россия

Лингвострановедческая компетентность в подготовке конкурентоспособного специалиста средствами иностранного языка

Процессы глобализации и интеграции привели к формированию принципиально нового многомерного социокультурного пространства. Перед системой образования возникла задача подготовки специалистов, способных к культурному, профессиональному и личностному общению в условиях иной языковой культуры и менталитета.

Базовый комплекс гуманитарной дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом вузе призван всячески развивать у студентов навыки межкультурной коммуникации, столь необходимой для конкурентоспособной личности. Поэтому в настоящее время остро стоит вопрос о необходимости осуществления лингвострановедческой подготовки в процессе профессионально-ориентированного обучения будущего специалиста. Неязыковые вузы находятся в поиске способов подготовки и развития такого специалиста, который был бы способен к осмыслению и принятию ценностей иных культур и нахождению путей к продуктивному взаимопониманию между субъектами любой профессиональной деятельности.

В ходе исследования мы выявили следующие социально-педагогические предпосылки развития лингвострановедческой компетентности студентов неязыкового вуза:

· наличие в образовательной политике Европейского Союза определенных механизмов межгосударственного образовательного сотрудничества;

· развитие тенденций обеспечения национальных интересов с опорой на правовые принципы конкурентной борьбы;

· расширение и углубление межкультурных коммуникаций в контексте общеевропейской стратегии развития европейского межнационального полилога;

· воспитание европейского самосознания с целью преодоления национальных предрассудков и налаживания межкультурного взаимопонимания между различными народами;

· формирование лингвострановедческой компетенции для продуктивного интегрирования нового опыта в собственную культурную систему.

Языковая подготовка специалиста как конкурентоспособного субъекта обеспечивает доступ к многообразию мировой политики и культуры, к установлению эффективного партнерства в профессиональной сфере, а также к постоянно расширяющимся межнациональным контактам во многих областях человеческой деятельности, во время которой происходит передача информации или обмен знаниями, представлениями, идеями, интересами и т.д. С учетом современных социокультурных и педагогических реалий сегодня невозможно формирование конкурентоспособной личности без языковой и лингвострановедческой компетентности, которая, так или иначе, постоянно реализуется в ходе межкультурных коммуникаций.

Отсюда мы подходим к пониманию лингвострановедческой компетентности в формировании конкурентоспособной личности как способности индивида осуществлять межкультурную коммуникацию на основе адекватного применения иностранного языка (ИЯ) в ситуациях опосредованного и непосредственного межкультурного общения, а также использования лингвострановедческих знаний для достижения взаимопонимания. Реализация принципа лингвострановедческой компетентности в процессе формирования конкурентоспособной личности средствами ИЯ позволяет достичь следующую поликультурность будущего специалиста: знания (ознакомление и усвоение информации о ценностях изучаемой культуры); культурная принадлежность (ясное представление о своем культурном наследии, опыте и знаниях того, как все это соотносится с опытом других этнических и культурных групп); толерантность (разумное и позитивное отношение к различным расовым, этническим, культурным и социальным группам); межкультурная компетентность (взаимопонимание между разными людьми, а также снижение вероятности конфликтов на почве этнических и расовых предрассудков).

Анализ воспитательного потенциала учебной дисциплины «Иностранный язык» показал, что специфика лингвострановедческого аспекта заключается в том, что язык как средство общения, идентификации и социализации призван помогать будущему специалисту в конструировании целостного взгляда на мир людей, их культуру, нахождению наиболее продуктивных средств для взаимопонимания и налаживания деловых контактов. При этом лингвострановедческая компетентность способствует развитию необходимого комплекса речевых умений, быстроте решения мыслительных коммуникативных задач; совершенствует перцептивные действия студента, связанные с умениями осуществлять смысловую обработку информации с переводом ее на личностные смыслы; повышает качество когнитивных действий студентов, связанных с умениями обеспечивать четкую воспринимаемость иноязычного текста; способствует формированию умения критического слушания иноязычной речи в контексте своей профессиональной деятельности и т.д.

Как показало исследование, реализация данного принципа связана с соблюдением таких требований, как:

● индивидуально-личностный подход к уровню языковой подготовки;

● познавательная ценность любой лингвокультурной информации;

● обязательный учет межпредметных связей в профессионально-ориентированном обучении;

● усвоение ИЯ в неразрывной связи с культурой своего народа.

Все это способствует плодотворному пониманию языка как общественного явления и как особой системы знаков, в которой закрепляется весь культурно-исторический опыт народа.

Исходя из вышесказанного, мы выявили, что принцип лингвострановедческой компетентности способствует:

· пониманию студентами роли языка и культуры для цивилизации;

· определению роли языка для развития собственной культуры и формированию навыков оценки достижений науки и культуры другого народа;

· расширению кругозора и повышению общего уровня культуры и образования студента и пониманию им необходимости овладения различными способами познания окружающего мира;

· формированию знаний о языковой картине мира и осознанному их углублению в собственном языковом пространстве;

· развитию культуры мышления, общения и речи и стремлению к речевому стандарту;

· расширению межкультурной коммуникации на базе освоения интернациональной лексики и основ той или иной профессиональной терминологии;

· развитию навыков аудирования и обеспечению освоения лексического минимума;

· мотивации студента к осуществлению различных видов речемыслительной деятельности и исполнению разного рода коммуникативных ролей;

· развитию способности к самодиагностике собственного речевого опыта и речевой деятельности, а также умению диагностировать и чужую речь;

· организации самостоятельной работы студентов, в том числе и творческого характера.

Реализация принципа лингвострановедческой компетентности позволит будущим специалистам не просто иметь представление о традициях, обычаях, нормах и устоях страны изучаемого языка, но научит правильно строить отношения, устанавливать деловые контакты с представителями иной культуры, приведет к плодотворному сотрудничеству.

Изучение ИЯ сегодня становится необходимым условием успешной профессиональной подготовки специалиста любого уровня. Более того, владение языками трактуется как специальная подготовка к определенной профессии через обладание лингвострановедческой компетенцией и формирование практических умений и навыков.