Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Доцент, к.п.н. Сорокопуд Ю.В.

Ставропольский государственный университет, Россия

Опыт применения обучающих моделей контекстного

обучения при подготовке будущих преподавателей высшей школы

Подготовка будущих преподавателей для высшей школы является актуальной проблемой современной системы образования. В процессе профессиональной подготовки по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» (рамках магистратуры, аспирантуры, адъюнктуры) в наибольшей степени, на наш взгляд, подходят обучающие модели контекстного обучения (по А.А. Вербицкому). Перечисленным базовым формам деятельности поставлены в соответствие три обучающие модели: семиотическая, имитационная, социальная.

Семиотическая обучающая модель представляет собой вербальные тексты, содержащие теоретическую информацию о специфике профессиональной деятельности в условиях высшей школы и предполагающие ее индивидуальное присвоение каждым слушателем (лекционный материал, традиционные учебные задачи, задания и т.п.).

Имитационная обучающая модель — это моделируемая ситуация будущей профессиональной деятельности в условиях высшей школы, требующая анализа и принятия решений на основе теоретической информации. Единица работы слушателя — предметное действие, основная цель которого — практическое преобразование имитируемых профессиональных ситуаций. Мы использовали различные деловые игры на занятиях. Особенно слушателям понравились следующие игры: приём на работу в высшее учреждение; методическое совещание кафедры на тему «Использование современных технологий в учебном процессе вуза»; «Имидж преподавателя высшей школы» и др.

Социальная обучающая модель — это типовая проблемная ситуация или фрагмент профессиональной деятельности, которые анализируются и преобразуются в формах совместной деятельности слушателей. Работа в интерактивных группах как социальных моделях профессиональной среды приводит к формированию не только предметной, но и социальной компетентности будущего специалиста. Основной единицей активности слушателя является поступок, т.е. действие, направленное на другого человека, предполагающее его отклик и — с учетом этого — коррекцию действия. В рамках этой модели слушатели магистратуры выполняли социально – направленные проекты. Например, проекты по профилактике наркомании, табакокурения, алкоголизма. При этом магистранты разбивались на микрогруппы по 3 – 4 человека и каждая готовила и потом представляла презентацию профилактической направленности.

Тем самым, в контекстном обучении, в русле которого должна осуществляться подготовка будущих преподавателей, выделены три базовые формы деятельности слушателей и множество промежуточных, переходных от одной базовой формы к другой. К базовым относятся следующие:

· Учебная деятельность академического типа, примером которой является информационная лекция. Так, на наш взгляд, центральными дисциплинами в процессе подготовки по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» являются «Педагогика и психология высшей школы»; «Технологии личностно – ориентированного обучения». На каждую лекцию нами подготовлены мультимедийные презентации, которые существенно повышаю информационную ёмкость каждой лекции.

· Квазипрофессиональная деятельность, моделирующая условия, содержание и динамику профессиональной деятельности в условиях высшей школы, отношения в системе «преподаватель - студент», как это имеет место, например, в деловой игре или в микро-преподавании отдельных тем, которые мы постоянно практикуем на семинарских занятиях.

· Учебно-профессиональная деятельность, где слушатель выполняет реальные исследовательские (подготовка магистерской работы, квалификационной работы) или практические (педагогическая практика) функции. Здесь завершается процесс трансформации учебной деятельности в профессиональную. При подготовке тем квалификационных исследований мы старались выбирать наиболее инновационные направления. Например, в 2008 году были выполнены следующие темы: Портфолио, как инновационная форма контроля при подготовке будущих преподавателей высшей школы; диагностика и формирование профессионально – значимых личностных качеств у магистрантов; инновационные методы обучения, как средство активизации познавательной деятельности студентов; формирование имиджа будущего преподавателя высшей школы в процессе профессиональной подготовки; формирование коммуникативной компетентности у будущих преподавателей высшей школы; применение компьютерных программ в учебно – воспитательном процессе вуза и др.

Промежуточными могут выступать любые формы, обеспечивающие поэтапную трансформацию одной базовой формы деятельности слушателей в другую: проблемные лекции, семинары-дискуссии, групповые практические занятия, анализ конкретных педагогических ситуаций, разного рода тренинги, спецкурсы, спецсеминары и т.п. Находясь с самого начала в деятельностной позиции, слушатели получают все более развитую практику использования учебной информации в функции средства регуляции собственной, социальной по своей сути, деятельности. Это обеспечивает развитие предметных и социальных компетентностей будущего преподавателя высшей школы.

Таким образом, предметное содержание деятельности слушателя, получающего дополнительную квалификацию «Преподаватель высшей школы», проектируется как система учебных проблемных ситуаций, проблем и задач, постепенно приближающихся к профессиональным, к своему прототипу, заданному в модели деятельности преподавателя высшей школы. Социальное содержание «втягивается» в учебный процесс через формы совместной деятельности слушателей, предполагающие учет личностных особенностей каждого, его интересов и предпочтений, следование нравственным нормам учебного и будущего профессионального коллектива.