Заявка

на участие в научной конференции «Достижения высшей школы - 2008»

Ф.И.О. Абдрахманова Толкын Муратбековна

Место жительства Казахстан, Восточно-Казахстанская область, г. Усть-Каменогорск, ул. Комсомольская, 31/2, кВ. 17, тел.: (8-72-32) 21-70-49

Место работы Восточно-Казахстанский государственный технический университет имени Д.Серикбаева, старший преподаватель

E-mail: tolkyn-abdrahman@mail.ru

Название доклада Компьютерное тестирование как вид контроля уровня владения иностранным языком

Название секции Методы и приемы контроля владения иностранным языком

Абдрахманова Т.М.

Восточно-Казахстанский государственный технический университет им. Д. Серикбаева

Компьютерное тестирование как вид контроля владения иностранным языком

Развитие информационного общества сопровождается коренными преобразованиями в отношении людей к образованию. Образование становится средством повышения стоимости человека на рынке труда, его конкурентоспособности. Возрастает потребность в получении практических профессиональных навыков; выдвигаются новые требования к содержанию и структуре образовательных программ и учебных курсов, к формам, способам и средствам организации учебного процесса, и в целом к эффективности и качеству методов обучения и контроля [1; 22].

Регулярная и объективная оценка качества усвоения учебного материала обучающимися является одним из составляющих процесса обучения иностранным языкам. Еще в 20-е гг. прошлого столетия в качестве одного из методов контроля начали применяться тесты, постепенно получившие распространение в самых разных областях человеческой деятельности, в том числе (около полувека назад) и в обучении языкам [2; 9]. Что же касается современности, то педагогическое тестирование становится одной из самых актуальных и популярных информационных технологий в образовании: как инструмент контроля оно приобретает массовый характер. К примеру, в последние десятилетия во многих странах мира (США, Великобритания, Германия, Япония и др.) не только создана настоящая тесовая индустрия, но сформировалась определенная «тестовая культура» общества.

В последнее время в Казахстане начали свое активное движение работы, связанные с тестированием. Тестирование и процесс информатизации образования оказались в тесном контакте между собой, поскольку тесты являются наиболее удобным средством контроля, ориентированным на применение персонального компьютера. Контроль и оценка навыков и умений с помощью компьютера стали одним из основных напрвлений использования компьютерной поддержки в образовательном процессе. Применение средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) значительно усиливает потенциальные возможности тестовых технологий в сфере разработки тестов, в особенности тестов самоконтроля и обучения, проведения тестирования и обработки его результатов. Контроль и оценка результатов обучения становятся все более технологичными; проводятся широкомасштабные мероприятия по оценке знаний обучающихся на государственном уровне и на уровне отдельных образовательных учреждений; развиваются методы аттестации образовательных учреждений. Все большее число преподавателей использует тесты в поседневной педагогической деятельности; проводится работа по созданию банков тестовых заданий по различным учебным дисциплинам и тестов нового поколения – индивидуализированных адаптивных тестов.

В связи с этим, как считают ученые Т.А. Кабанова и В.А. Новиков [1; 22], закономерен интерес педагогической общественности к возможностям тестирования как инструмента потенционально объективной оценки учебных достижений, с одной стороны, и эффективному средству обучения – с другой. Однако в среде преподавателей образовательных учреждений разного уровня все еще сильно недоверие к объективности и надежности результатов тестовых методов контроля в силу недостаточности осведомленности о принципах современных методов оценки учебных достижений. Для этого существуют объективные причины:

- недостаточная работа по распространению позитивного опыта педагогического тестирования, в то время как негативный опыт обсуждается весьма широко;

- ограниченные тиражи учебной, научной и специальной литературы по тестовой проблематике;

- неразвитая сеть центров подготовки тестологических кадров в системе повышения квалификации преподавателей образовательных учреждений среднего, высшего и дополнительного образования в области педагогических измерений;

- недостаточно разработанная научно-методическая база тестирования;

- отсутствие отечественных стандартов на тестовую продукцию и многое другое.

В связи с данными обстоятельствами в нашем университете − Восточно-Казахстанском техническом университете введены курсы повышения квалификации «Инструменты измерения знаний обучающихся», где преподаватели получают исчерпывающие знания по составлению тестов, по их использованию. Данные курсы дают возможность повысить свою квалификацию в области тестовой индустрии. После окончания курсов участники получают сертификаты.

Именно компьютерный тест с его четким алгоритмом действий, высоким уровнем технологичности, возможностью единого подхода к проведению контроля, проверке и оценке его результатов способен предоставить адекватную информацию о качестве процесса обучения.

Установлено, что тестовый контроль знаний с помощью компьютера обладает (по сравнению с традиционными методиками) такими преимуществами, как:

- высокая техгологичность (операция тестового контроля знаний предоставляет собой набор несложных действий по схеме «вопрос – ответ – анализ ответа», что позволяет разработать достаточно простые и универсальные программные средства контроля);

- сокращение временных затрат, возможность не только быстрой и одновременной проверки знаний у больших групп обучающихся, но и включения большого объема учебного материала; доступность результатов тестирования сразу после окончания теста;

- отсутствие недостатков обычного, «бумажного», тестового контроля (длительность и трудоемкость подготовки заданий и обработки);

- соответствие требованию максимальной объективности контроля, поскольку все обучающиеся оказываются в равных условиях (время, объем и сложность материала одинаковы для всех, что исключает влияние такого фактора, как везение/невезение);

- возможность применения во всех видах контроля, в том числе и для самоконтроля обучающихся и оценивания эффективности функционирования образовательной среды в целом;

- пригодность для использования в печатном варианте, т.е. для проведения традиционного контроля;

- практически полное исключение возможности использования шпаргалок (ограничение времени на ответ, размещение заданий для каждого пользователя и различном порядке);

- наличие условий для постоянного совершенствования процесса тестирования.

Компьютерный тест позволяет не только получить результаты, удовлетворяющие требованиям объективности и информативности, но и реализовать такие основные педагогические принципы, как индивидуальный характер и системность проверки и оценки знаний; тематичность; дифференцированность оценки успеваемости; единство требований преподавателя к обучаемым и объективность.

В Восточно-Казахстанском техническом университете имени Д.Серикбаева введены тестовая сдача экзаменов, промежуточный и рейтинговый контроль в форме тестов, что позволяет выявить количество правильно выполненных тестовых примеров по каждой структурной единице (разделу) и сравнить результаты тестирования разных групп по всем разделам курса путем построения диаграмм, обеспечивает возможность анализа не только уровня знаний обучающихся, но и учебного материала, с точки зрения степени его сложности, что помогает скорректировать как процесс обучения, но и учебные и тематические планы на перспективу. Хотя, как считают такие ученые, как С.Непомнящая, Т.Хохлова, Е. Абалихина [2; 12], оценка умений и навыков, касающихся говорения и письма, с помощью тестов, результаты которых поддаются объективной оценке по заранее установленным критериям, невозможна. Компьютерные тесты не могут дать полного представления о реальных умениях и навыках обучающегося, так как уровень языковой компетенции поддается объективному тестированию, а продуктивные умения и навыки – только субъективному. Успешное выполнение лингвистического теста не является однозначным показателем умения учащегося оперировать соответствующим материалом в свободной речевой деятельности, поэтому при комплексном функционально-деятельностном подходе к обучению полагаться только на тестирование при проведении экзаменов и зачетов не следует. Необходимо сочетать компьютерный тест с другими видами контроля, подразумевающими непосредственное общение с преподавателем в устной и письменной форме. Итоговое тестирование по иностранному языку должно дополняться традиционным экзаменом, дающим обучающемуся еще одну возможность продемонстрировать достигнутый уровень владения иностранным языком.

Отнюдь не всякий тестовый контроль можно считать эффективным, а только тот, для проведения которого используются качественные тестовые материалы. В свою очередь для подготовки таких материалов необходимо хорошо владеть учебной дисциплиной, а также основными элементами теории тестов, в частности, нужно знать, что представляет собой тест и тестовое задание, каковы их особенности, формы представления, принципы разработки. Чтобы тест адекватно выполнял свои задачи, преподаватель должен подготовить качественный материал для его наполнения. Методика составления тестов, являющаяся серьезной методической и научной задачей, активно разрабатывается исследователями. В частности, уже описаны определенные свойства, которыми должен обладать тест:

- валидность (адекватность, обоснованность), научная достоверность, репрезентативность (полнота и достаточность для контроля элементов содержания);

- надежность, т.е. устойчивость результатов измерения к воздействию случайных факторов (определяется опытным путем при помощи многократного тестирования и сравнения результатов);

- объективность, предполагающая исключение влияние проверяющего на оценку результатов и соответствие полученных результатов уровню коммуникативной компетенции обучаемого;

- дифференциация, т.е. наличие спектра баллов для студентов с разной успеваемостью (тест не должен содержать задания только для слабых или только сильных);

- дискретность, или наличие четкой структуры, когда каждая часть теста соответствует определенному этапу процесса обучения. Количество заданий в разделе должно быть пропорционально той доле, которую занимает соответствующая тема в общем объеме учебного времени;

- определенность (общепонятность), подразумевающая, что задания, термины, обозначения будут безусловно и однозначно понятны студентам, а формулировки – доступны, кратки и логичны;

- практичность, простота в использовании. Каждое задание должно заключаться в требовании от испытуемого ответа только на один вопрос;

- строгое соответствие источникам информации, которыми пользуются обучающиеся; любое задание заведомо должно быть таким, чтобы его мог выполнить каждый обучающийся, выполняющий в полном объеме свои учебные обязанности;

- сложность; задания в целом не должны быть слишком сложными или слишком легкими, иначе эффективность теста теряется. Кроме того, варианты ответов не должны содержать подсказок, благодаря которым можно определить верный, даже не зная материала;

- достоверность; результаты теста должны согласовываться с результатами других способов контроля или повторного тестирования (т.е. необходимо предусмотреть соответствующий процент корреляции с другими видами контроля).

В целом, «составление тестовых заданий – это большое искусство, требующее напряженного творческого труда, поиска, полета мысли, глубокого знания своего предмета и психологии обучающихся» [2; 11].

Литература:

1. Кабанова Т.А., Новиков В.А. Учебный курс «Тестовые технологии в дистанционном обучении». Опыт разработки и реализации. / Качество. Инновации. Образование. - № 8, 2007. – С. 22.

2. Непомнящая С., Хохлова Т., Абалихина Е. Компьютерное тестирование: плюсы и минусы (к вопросу о методике использования в учебном процессе) / ВВШ. - № 6, 2006. – С.9.

3. Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике: Уч. пос. для студентов лингвистических факультетов высших учебных заведений. – М., 2004. – 98 с.