Педагогические науки/5. Современные методы
преподавания.
АГУРЕЕВА С.В.,
ОСТРОУМОВА Е.Е.
МБОУ «СОШ № 33»,
Россия, Саратовская область, г. Энгельс
Инновационный
подход к обучению химии в школе
I Введение
Каждый учитель хочет, чтобы
его предмет вызывал глубокий интерес у школьников, чтобы ученики умели не
только писать химические формулы и уравнения реакций, но и понимать химическую
картину мира, умели логически мыслить, чтобы каждый урок был праздником,
маленьким представлением, доставляющим радость и ученикам и учителю. Мы
привыкли, что на уроке учитель рассказывает, а ученик слушает и усваивает.
Слушать готовую информацию – один из самых неэффективных способов учения.
Знания не могут быть перенесены из головы в голову механически (услышал –
усвоил). Многим кажется, что нужно только заставить слушать ученика и дело тут
же пойдет на лад. Однако ученик, как любая личность, наделен свободой воли, с
которой нельзя не считаться. Поэтому нарушить этот природный закон и подчинить
их себе даже ради благих целей невозможно. Желательного результата на этом пути
добиться нельзя.
Отсюда следует, что необходимо
сделать из ученика активного соучастника учебного процесса, начиная уже на
раннем этапе изучения химии (пропедевтический курс). Ученик может усвоить
информацию только в собственной деятельности при заинтересованности предметом.
Поэтому учителю нужно забыть о роли информатора, он должен исполнять роль
организатора познавательной деятельности ученика.
Самостоятельное открытие
малейшей крупицы знания учеником доставляет ему огромное удовольствие,
позволяет ощутить свои возможности, возвышает его в собственных глазах. Ученик
самоутверждается как личность. Эту положительную гамму эмоций школьник хранит в
памяти, стремится пережить еще и еще раз. Так возникает интерес не просто к
предмету, а что более ценно – к самому процессу познания – познавательный
интерес. Развитию познавательных и творческих интересов у учащихся способствуют
различные виды технологий: компьютерные технологии, технология проблемного и проектно-исследовательского
обучения, технология игрового обучения, использование тестов.
II. Постановка задачи
Цель: повысить
эффективность обучения в пропедевтическом курсе химии через формирование исследовательских компетенций,
уровень сформированности предметных и интеллектуальных умений и навыков.
Задачи: 1. Активизировать познавательную
творческую деятельность обучающихся, развивать познавательный интереса через
элементы проблемно-исследовательского обучения;
2.
Вовлечение обучающихся в
самостоятельную практическую деятельность;
3.
Формирование у учащихся
современных представлений о целостности и развитии природы в процессе
исследования;
4.
Формирование креативного
мышления у обучающихся и глубокое осознанное усвоение химических понятий и
терминов.
III. Результаты
Этапы введения пропедевтического курса химии в школу
Проводимая в стране
модернизация образования затрагивает в первую очередь учебные предметы
естественного цикла, и, к сожалению, не в пользу химического образования в
школе.
В связи с этим в школьном
химическом образовании возникли проблемы, которые можно решить в рамках школы.
Среди проблем в преподавании
химии наибольшие сложности для учителей составляют две.
Первая сложность заключается в
значительной перегрузке курса химии основной школы в связи с переходом, не
концентрическую систему.
Интенсивность прохождения
материала в 8-м классе не позволяет создать условия для развития
познавательного интереса к предмету, для постепенного усвоения сложных базовых
химических понятий.
Вторая сложность заключается в
сокращении объема часов на изучение химии на базовом уровне в старшей
профильной школе. Одного часа в неделю недостаточно даже для беглого знакомства
с органическими веществами, составляющими основу жизни на Земле. В 11-м классе
значительная часть учебного времени расходуется на повторное прохождение
основательно забытых понятий, теорий и законов общей химии.
Как следствие создается
реальная угроза снижения некогда высокого уровня химического образования в
стране, сложности с обеспеченностью учителей естественнонаучных дисциплин
учебной нагрузкой.
В Саратовской области за счет
компонента образовательного учреждения в 6 и 7 –м классах основной школы
отводится 1-2 часа для пропедевтического изучения химии.
Несмотря на это, химия
остается полноценным учебным предметом в школьном расписании, и требования к
ней также остаются достаточно серьезными. При нехватке времени на её изучение
одним из перспективных путей решения данной проблемы – идея более раннего
изучения химии – с 6-7-го классов основной школы. Однако федеральный учебный план такой возможности
не предусматривает. Для введения
пропедевтического курса химии в своей работе используем учебно-методические
комплекты О.С. Габриеляна, И.Г.
Остроумова для 6 и 7 классов.
Исследование – как способ развития
познавательной активности младшего подростка
Пропедевтический этап в
школьном курсе химии приходится на младший подростковый возраст (13-14 лет). В
этом возрасте наибольший интерес у ребенка вызывает информация, которую он
добывает сам, а не сообщает учитель. С другой стороны, обычно, на этапе
пропедевтики возможен только индуктивный подход к обучению: от частного - к
общему, от фактов - к теориям и умозаключениям. Огромный фактический материал -
те "кирпичики", из которых ученик сможет сам выстраивать сложные
теории, - необходимо все же донести до него, рискуя вызвать снижение
устойчивого интереса к предмету. Это кажущееся противоречие можно разрешить,
применяя на пропедевтическом этапе методику самостоятельного получения знаний с
элементами исследования. По этой методике материал пропедевтического курса
строится на изучении веществ и химических процессов, известных учащимся из
повседневной жизни. Здесь сводится к минимуму использование химических формул,
уравнений и расчетов по ним.
Доминирующими методами на
раннем этапе обучения являются игровые и соревновательные, как наиболее полно
учитывающие психологические особенности детей младшего подросткового возраста.
На данном этапе целесообразно использовать игровые ситуации не эпизодически, а
систематически. На уроке надо учить детей работать в команде, строить отношения
между собой, подчиняясь определенным правилам. При правильном применении
игровых технологий учащиеся активны, позитивно настроены, а учитель экономит
массу учебного времени.
Уже на ранних этапах изучения
курса химии постепенно вводим технологию проектно-исследовательского обучения.
Исследовательская деятельность школьников – это совокупность действий
поискового характера, ведущих к открытию неизвестных фактов, теоретических
знаний и способов деятельности. Таким путем учащиеся знакомятся с основными
методами исследования в химии, овладевают умениями самостоятельно добыть новые
знания, постоянно обращаясь к теории. Привлечение опорных знаний для решения
проблемных ситуаций предполагает формирование и совершенствование как
общеучебных, так и специальных умений учащихся (проводить химические опыты,
соотносить наблюдаемые явления с изменениями состояния молекул, атомов, ионов,
проводить мысленный химический эксперимент, моделировать сущность процессов и
т. п.). Исследование проводим с целью получения новых знаний, обобщения,
приобретения умений, применять полученные знания, изучения конкретных веществ,
явлений, процессов.
Суть проблемной
(исследовательской) методики заключается в следующем. В рамках подготовки к уроку
учитель ставит перед детьми проблему прикладного или исследовательского
характера, что обеспечивает мотивацию поиска и путь ее решения. Дома или на
уроке ученики самостоятельно изучают соответствующий параграф учебника и
дополнительную литературу, работают с интернет – источниками, делают
необходимые записи, таблицы, рисунки, творческие и проектные (домашние) работы.
Для лучшего понимания новых фактов они обращаются к знаниям, полученным при
изучении естествознания, биологии, географии и других предметов естественного
цикла (внутрипредметная и межпредметная интеграция). На уроке учащиеся под
руководством учителя систематизируют материал, формулируют выводы, обязательно
указывающие на прикладное значение изучаемого вещества или процесса.
Цель курса 6 класса «Химия. Вводный курс» О.С.
Габриеляна, И.Г. Остроумова - актуализировать химические знания, интеграция
химии с другими науками.
Каждый урок этого курса интегрированный, занимательный, эмоционально – насыщенный,
практико-ориентированный. Мы учим ребят наблюдать, моделировать, проводить
эксперимент, измерять, описывать, выдвигать гипотезы, делать предположения и выводы,
то есть применяем прежде всего проектно – исследовательскую технологию обучения
и игровую.
На этом этапе мы закладываем
навыки обращения с лабораторным оборудование, химическими веществами, знакомим
с правилами техники безопасности в школе и дома.
Поскольку в этом возрасте дети
испытывают тягу к самостоятельным практическим действиям, предлагаем им
проделать некоторые домашние опыты, исследовать какое либо явление, ведь путь к
вершинам мастерства в химии лежит через эксперимент. В процессе химического
исследования приучаем к оформлению паспорта эксперимента, а в дальнейшем и
паспорта проекта. Этой цели способствует предусмотренный в курсе домашний
химический эксперимент, который полностью соответствует требованиям техники
безопасности при его выполнении и обеспечивает экспериментальные работы
(«Выращивание кристаллов», «Наблюдение за коррозией металлов», «Наблюдение за
горящей свечой», «Разделение смесей»,
«Описание физических свойств веществ»).
В данном курсе уделяется время
разделу «Рассказы по химии», который призван показать яркие, занимательные,
эмоционально насыщенные эпизоды становления и развития химии. Он содержит
занимательные и интересные этюды о великих русских химиках, об отдельных
химических веществах и некоторых химических реакциях.
Изучение предлагаемого курса
предусматривает и более широкое использование активных форм и методов обучения:
самостоятельной работы учащихся в обучении (домашний химический эксперимент),
защиты мини проектов, обсуждение результатов домашнего эксперимента, подготовки
сообщения или проекта, работа учащихся в группах постоянного и переменного
состава по подготовке творческих работ («Атлас химических веществ», «Паспорт
элемента», «Химический календарь»).
В рамках проекта ученики
знакомятся со многими для них привычными веществами, но уже с точки зрения
химии, учатся развивать умения наблюдать и объяснять химические явления,
происходящие в природе, в лаборатории, на производстве и в повседневной
жизни, осваивают простейшие практические
приемы при работе с химическим оборудованием, учатся выполнять несложные
химические опыты, соблюдать правила техники безопасности, с компьютером и оргтехникой, учаться
создавать презентации и публикации, самостоятельно работать с дополнительно
литературой и в группах.
Основная цель курса 7 класса «Введение в
химию. Вещества» О.С. Габриеляна, И.Г. Остроумова
– перераспределение учебного материала
так, чтобы курс 8 класса стал менее нагруженным.
В отличие от курса 6 класса
изменился характер практических работ. Он стал носить исследовательский
характер: «Анализ содержания крахмала в продуктах питания», «Определение
содержания железа во фруктовых соках», «Обнаружение химических веществ в
семенах подсолнечника», «Изучение физических свойств сплавов монет».
Основной формой проведение занятий
в 7 классе является урок, но, чтобы вызвать познавательный интерес у ребенка к
предмету, мы стараемся проводить нестандартные уроки:
-
Уроки
– конференции
-
Уроки
– проекты
-
Уроки
– дебаты
-
Уроки
с применением ИКТ
-
Уроки
– диспуты
-
Уроки
– игры
Введение курса пропедевтики
сопровождается психолого-педагогической поддержкой. Два раза в год психолог
школы проводит тестирование по выявлению интереса к предмету химии, готовность
изучать химию с 6 – 7 классов, выявление готовности обучаться в интерактивном
режиме, работать с информацией и информационными источниками, заниматься
исследованием и проектной деятельностью уже на раннем этапе изучения химии.
В программе курсов
пропедевтики 6 – 7 классов около 50% времени отводится на проведение
лабораторных опытов и практических работ исследовательского (проблемного)
характера дома и в классе. На этом этапе проходит детальное обучение правилам
техники безопасности и приемам работы в лаборатории с химическими веществами.
Появляется время для
проведения учебных занятий в оборудованных компьютерами классах:
-
уроки с виртуальными
электронными учебными пособиями «Виртуальная химическая лаборатория»;
-
уроки – конструирования
презентаций по текущим темам;
-
уроки – компьютерного
тестирования;
-
работа группами над
созданием мультимедиа проектов
-
интегрированные уроки
«химия - информатика»
Предусмотрены и внеучебные
исследовательские проекты для учащихся 6 – 7 классов:
-
«Мойдодыр»
-
«Аптека в лесу»
-
«Химические превращения
за окном»
-
«Молоко – продукт
здоровья»
-
«Кладовая витаминов»
-
«Фитотерапия»
-
«Цвет и растения»
-
«Химия и экология
города»
-
«Знаменитые химики» и
др.
Традиционно, в конце января
все желающие ребята со своими творческими проектами участвуют в школьной научно
– исследовательской конференции «Юность Науки». Учащиеся, прошедшие подготовку
по химии чувствуют себя уверенно при защите работ, грамотно отвечают на
вопросы, используя химические термины и понятия.
IV. Выводы
Среди многих требований,
предъявляемых к современному уроку, существует необходимость повышать
эффективность учебной деятельности школьников. Мы продумываем такие способы её
организации, которые обеспечивали бы высокую познавательную активность
учащихся. Один из таких способов – приобщение к проектно – исследовательской
деятельности.
Сложившаяся система работы по
мягкой профилизации химии (с 5 класса -
курс «Естествознание» Т.С. Сухова, В.И. Строганов), представление учащимся проектно – исследовательского
пространства по химии (предметам естественнонаучного цикла) позволяет
обучающимся нашей школы более ответственно подойти к выбору профиля в старших
классах. Уже на протяжении более 15 лет школа является опорной по предметам
естественнонаучного цикла. Мы можем подвести некоторый итог: на протяжении семи
последних лет формируются два профильных класса с углубленным изучением химии,
создано научное общество учащихся НОУ «Полиглот», ребята успешно участвуют на
районных, областных олимпиадах по химии, выступают и занимают призовые места на мероприятиях различного уровня с
проектами и исследовательскими работами
по предмету, организуют очные и дистанционные мероприятия, пишут научно –
исследовательские заметки в школьном печатном издании «Зеркало».
Источники информации:
1.
Лунин В.В., Бердоносов
С.С., Чернобельская Г.М. и др. Концепция химического образования
двенадцатилетней школы. //Химия в школе, 2000, №2.
2.
Иванова Р.Г., Каверина
А.А. Об основных направлениях химического образования при переходе к
двенадцатилетней школе. //Химия в школе, 2000, №3, с.2-5.
3.
Проект образовательного
минимума образовательных программ начального, основного и среднего (полного)
общего образования. Учительская газета, 2001, №47.
4.
Журин А.А. О рабочих
тетрадях по химии на печатной основе. // Химия в школе, 1995, №6,с. 13-17.
5.
Гордничева И.Н.
Первоначальные химические понятия. Москва: Открытый мир, 1995.
6.
Гара Н.Н., Зуева М.В. В
химической лаборатории. Москва: Открытый мир, 1995.
7.
http://www.shkola-zavtra.ru/news
8.
http://www.edu-reforma.ru/news
10. http://chemlittl.narod.ru)/