Педагогічні науки/1. Дистанційна освіта

Аспірант Пулінець О.Б.

Ніжинський державний університет імені Миколи Гоголя, Україна

Дистанційна освіта в Австралії: андрагогічний аспект

Сучасна якість життя залежить від інформації та її використання, тому дистанційна освіта – перспективний напрям удосконалення системи освіти, який сприяє активізації індивідуального розвитку особистості, задоволенню й формуванню її освітньо-культурних потреб відповідно до інтересів суспільства в цілому.

В Австралії чітко розуміють, що частина людей реалізовує себе у молодому віці, але більшість із них розкривається поступово, нагромаджуючи знання, досвід, уміння і навички протягом усього свого життя. Aндрагогіка сприяє такому розкриттю особистості, допомагає знайти своє місце у житті, реалізувати свої приховані здібності. Тому дистанційна освіта дорослих в Австралії – універсальна форма навчання, синхронне навчання, для якого головною стає концепція мобільних ідей, знань, що забезпечуються шляхом розподілу освітніх ресурсів.

Дистанційна освіта в Австралії активно функціонує уже 30 років. Успішно реалізовується консорціум дев’яти традиційних університетів – відкрита освіта Австралії. Навчання здійснюється із 150 дисциплін вищої школи, включаючи соціальні науки та бізнес із використанням друкованих матеріалів і пошти, телебачення, радіо-, аудіо- і відеозаписів. Але маємо констатувати, що перегляд телепрограм і прослуховування радіолекцій не є обов’язковим, бо усі матеріали дублюються друкованими виданнями. Отже, здійснюються мрії будь-якої дорослої людини, яка хоче учитися і одночасно будувати свою кар’єру, своє майбутнє.

Головними рисами дистанційної освіти дорослих в Австралії є гнучкість, мобільність, економічна ефективність, нова позиція і роль викладача, спеціалізований контроль якості, використання інноваційних технологій і засобів навчання.

Практичний і науковий інтерес, з нашої точки зору, становить “подвійна модель” навчальних програм, яку пропонують різні університети Австралії. Це означає, що одні й ті ж самі курси можна вивчити як у стаціонарному, так і в дистанційному варіанті. Австралійці говорять, що у них існує “система трьох W”, яка дозволяє усім учити, що вони хочуть (what they want), де вони хочуть (where they want), коли вони хочуть (when they want). Яскравим прикладом цього є університет Південного Квінсленда (USQ) – лідера у галузі дистанційної освіти. USQ – найкращий у світі університет з двома формами навчання. Програму дистанційної освіти цей ВНЗ мав уже у 1977 р.

Аналіз дослідницьких матеріалів показав, що в Австралії функціонує багато навчальних закладів, які пропонують програми дистанційної освіти дорослих, а саме: Університет Аделаїди, Університет Південного Уельсу, Університет Північної Території, Університет Волонгонг, Університет Дікін, Університет Чарльз Стерт, Університет Сіднею та багато інших [3].

Прагнення до самоосвіти, самовиховання, саморозвитку, негайного використання набутих знань спонукають доросле населення Австралії реалізовувати андрагогічні принципи навчання: принцип опори на досвід, пріоритет самостійного навчання, принцип спільної діяльності, індивідуалізація навчання, системність навчання, контекстність, електичність, розвиток освітніх потреб, усвідомленість навчання.

Вважаємо за доцільне визначити рушійні сили розвитку дистанційної освіти в Австралії. Зокрема, нами виокремлено сім причин: зміни в економіці й промисловості такі швидкі, що людина змушена постійно поповнювати свої знання, щоб не відставати від інновацій своєї сфери діяльності; територіальне розташування країни, ареальна віддаленість населених пунктів від центрів освіти; намагання людей одержати диплом кращих університетів; можливість поєднати навчання з основною роботою; дистанційна освіта – напрям розвитку особистості, який пов'язаний із кар’єрою, підвищенням статусу, заробітної плати; дистанційна освіта дешевша за традиційну і, нарешті, дистанційна освіта сьогодні – це модно.

Концепція неперервної освіти є центральною в усіх вишах Австралії, оскільки австралійці усвідомили необхідність забезпечення наукової аргументації. Готовність дорослих вчитися визначається їхньою потребою у набуванні знань для вирішення конкретних життєвих проблем [1, с. 31]. Водночас й у цій галузі є свої проблеми: консервативні настрої, психологічний бар’єр, зниження відповідальності за результати навчального процесу, організаційні негаразди, непідготовленість до дистанційної освіти – не кожний творчо сприймає інновації, фактор об’єму навчального матеріалу, час для виконання завдань, невідповідність іншим життєвим планам, невміння правильно реагувати на зауваження віртуального викладача.

Великого значення в Австралії надають курсам з очно-дистанційною формою навчання – з періодичними зустрічами, реальними семінарськими заняттями, оскільки роль викладача була, є і буде головною у будь-якому педагогічному процесі.

Існує давня формула освіти: non scholae, sedvitae discimus – вчимося не для школи, а для життя. Її й здійснює, реалізовує австралійська андрагогіка у галузі дистанційної освіти.

Література:

1. Огієнко О.І. Андрагогічний підхід у неперервній освіті дорослих: Метод. рекомендації / О.І. Огієнко. – К.; Суми: СумДПУ ім. А.С.Макаренка, 2007. – 40 с.

2. Morgan, C., Dingsdag, D., Saenger H. “Learning strategies for distance learners: Do they help?” // Distance Education. – 1998. – Vol. 19, no.1. – Рp. 142-156.

3. Open Universities Australia [Електронний ресурс]. – Режим доступу: 10.12.2011 <http://www.open.edu.au/public/courses-and-units>. – Загол. з екрану. – Мова англ.