УДК 37.016:64

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ

В УСЛОВИЯХ ВУЗА

О.А.Стычева

ЮКГПИ, г.Шымкент, Казахстан

Содержание статьи составили вопросы, связанные с эвристикой создания общепредметного режима по овладению студентами навыками грамотного использования научного стиля как обязательной составляющей профессиональной компетенции специалиста с высшим образованием.

В современных условиях повышаются требования к лингвистической подготовке специалистов с высшим образованием, что обусловлено ориентиром на гуманизацию общества, в котором коммуникативная компетенция характеризуется как обязательное условие компетентности профессиональной. Особую значимость приобретает работа над усвоением языковых и речевых закономерностей употребления научного стиля – той лингвистической базы, которая необходима для формирования навыков его грамотного использования в профессиональной деятельности. Поскольку научная информация чаще всего представлена в текстах-рассуждениях, возникает необходимость в формировании навыков структурирования их вариантов: объяснений, доказательств, размышлений. Упражняя мозг и психику, совершенствуя свои знания на различных этапах вузовского становления, будущий специалист поднимается к научному способу мышления, результатом проявления которого служит речь.

Обоснование необходимости формирования у студентов навыков и умений лингвистической (языковой, речевой, коммуникативной) направленности определяет важность лингводидактистического подхода к усвоению научного стиля речи. Для учебных предметов базового и профилирующего циклов языковые занятия в вузе в этом случае служат своего рода постреквизитами и конреквизитами. Целесообразность и практическая направленность приобщения студентов к самостоятельному чтению литературы по специальности и освоение навыков обработки научной информации во многом определяют содержание типовых программ по языковым общеобязательным дисциплинам, где научный стиль речи характеризуется как ядерный компонент.

Научные тексты имеют как ряд общих черт, проявляющихся независимо от характера наук, так и жанровые различия, что позволяет говорить о специфике стиля в целом и об особенностях таких его разновидностей, как: научно-популярный; научно-технический; научно-публицистический; научно-деловой; учебно-научный. Анализ конкретных текстов научного стиля убеждает в том, что приведенная выше традиционная классификация не является универсальной: она содержит элемент условности и имеет открытую структуру, поскольку возможно включение в нее собственно научной речи, научно-методической, научно-рекомендательной и др.

В данной статье мы обращаемся к дидактической проблеме освоения научного стиля, и потому предлагаем использовать такую классификацию, которая обусловлена целевой установкой, отражающей степень самостоятельности выполняемой учебной, научной, поисковой деятельности на различных этапах вузовского становления. Так, отдельные жанры научного стиля могут быть охарактеризованы как репродуктивные: конспекты, тезисы, планы, аннотации, информативные рефераты. Без обращения к ним невозможен этап ученичества: имея практическую ценность, эти жанры научного стиля формируют навыки синтетической переработки научных текстов, позволяют путем анализа образцов усвоить общие подходы к отбору языковых средств и структурированию отраслевой информации. Кроме того, навык работы над созданием перечисленных выше текстов формирует важное профессиональное умение, связанное с оформлением обзоров – необходимой составляющей научных исследований.

От репродуктивных жанров научного стиля студенты переходят к усвоению репродуктивно-творческих, что способствует формированию точных представление о специфике структуры и содержания текстов научных докладов и сообщений, отзывов и рецензий, обзоров и индикативных рефератов, курсовых работ и дипломных проектов. Самостоятельность студентов проявляется в овладении законами конструирования текстов-рассуждений, а также в том элементе новизны (собственного вклада в исследование научной проблемы), который является обязательным условием репродуктивно-творческих жанров.

Законы структурирования продуктивно-творческих жанров (диссертации и монографии, учебно-справочные материалы и научные статьи) осваиваются в магистратуре, а вот умение излагать свою точку зрения грамотно, последовательно, доказательно формируются в бакалавриате на материале имитационного метода. В качестве основного приема в этом методе используется анализ образцов, для чего на этапе овладения репродуктивными и репродуктивно-творческими жанрами используются тексты по специальности.

В работе по обучению студентов структурированию связных высказываний на научную тему найдут широкое применение приемы интерактивного обучения, поскольку процесс освоения новых сведений организуется на основе коммуникативного метода: создание речевых ситуаций, проведение бесед, организация экскурсий, встреч, наблюдений, т.е. таких видов деятельности, которые призваны рождать потребность в высказываниях. Использование коммуникативного метода оказывает позитивное влияние на:

- понимание темы предстоящего высказывания;

- определение его основной мысли;

- отбор языкового материала;

- систематизацию отобранной научной информации;

- совершенствование создаваемого текста.

Коммуникативный метод создает возможности для творчества: при высоком уровне мотивации структурирование текста перестает быть просто тренировочным упражнением. Потребность в выражении своей точки зрения, отстаивание собственной позиции предполагают высокий уровень активности обучаемых, а дидактически правильно подобранная преподавателем тематика способствует реализации познавательных и воспитательных задач. Коммуникативный метод может быть востребован при организации на занятиях дебатов и заседаний круглого стола, при проведении семинаров и форумов, ситуативных ролевых игр и др. Внеаудиторные формы работы полилингвальной направленности (встречи с учеными, проведение тематических Декад, участие в конкурсах и олимпиадах) также способствуют формированию прочных навыков использования научного стиля речи.

Не менее востребован в работе по развитию и совершенствованию научного стиля в речи будущего специалиста метод, получивший название практического или конструктивного. Этот способ характеризуется как синтетический, поскольку в его основе лежат умения, сформированные в ходе анализа образцов (имитационный метод), а также навык учета ситуации, мотивов и потребностей общения (коммуникативный метод). Специфической особенностью указанного способа является наличие речеведческой базы, обусловленной не только пониманием языковых законов использования лексических единиц, словоформ и синтаксических конструкций, но и знаниями о стилистической и жанровой характеристике научных текстов. Навыки отбора и систематизации материала формируются в ходе изучения специальной литературы и описания результатов наблюдений и экспериментов, в связи с чем особую значимость приобретает тезис о создании общеучебного режима в овладении научным стилем.

Практика свидетельствует, что только при условии интеграции усилий преподавателей всех дисциплин, на основе принципа рациональности, призванного адекватно оценивать познавательную и профессиональную значимость учебных действий, студенты научатся определять задачи научного поиска и формулировать их (изучить, систематизировать, обобщить, классифицировать, уточнить, проверить, конкретизировать и т.д.). Не менее важным является наличие у студентов точных представлений о конечном результате организованной познавательной деятельности (усвоение закона, классификации, модели, правила, рекомендаций: создание опорного конспекта, обобщающей таблицы, модели или схемы), для чего необходимы точные семантические характеристики целого ряда общенаучных понятий.

Понимая важность такой работы, преподаватели языковых дисциплин зачастую выступают в роли авторов и составителей учебных пособий, цель которых – помочь студентам овладеть навыками подготовки и оформления научной работы в соответствии с действующими нормативными документами. Стандартизация в настоящее время затрагивает все элементы научного произведения: язык, композицию, символику, библиографический аппарат. В связи с этим студенту необходимо знать особенности письменной научной речи, основные закономерности функциональных жанров стиля специальной литературы, а также стандарты, определенные нормативными и инструктивными документами, в которых закреплены требования, предъявляемые к оформлению результатов научно-исследовательских работ. В пособиях указанного типа, представленных ниже в списке литературы, имеются сведения о содержании и оформлении ряда важных жанров научного стиля: планов, тезисов, конспектов, отзывов, рецензий. В них студенты найдут примеры библиографического описания, а также материал, способствующий формированию общепредметных умений, к числу которых относится составление обзоров, работа над компрессией текста, реферирование, рецензирование, аннотирование.

Современная система освоения языков на занятиях в вузе обусловлена тем, что практическое владение ими становится насущной потребностью специалистов. Примечательно, что усиление внимания к речи приводит к поиску совершенных форм организации языковых занятий в вузе. Осуществление коммуникативной направленности обучения делает актуальным вопрос о работе над восприятием и порождением высказывания. Предметом пристального внимания вузовских лингвистических курсов становится привлечение научной информации, имеющей непосредственное отношение к приобретаемой студентами специальности. О важности лингвистического компонента в становлении специалиста свидетельствует факт введения в Государственные общеобязательные стандарты высшего образования РК дисциплины «Профессиональный казахский (русский) язык». Дисциплина рекомендуется к освоению на пятом семестре, носит профессионально ориентированный характер и призвана способствовать качественному овладению языком специальности.

Литература

1. Богатырева И.В. и др. Пособие по научному стилю. – М., 1995.

2. Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приемы. – М., 1984.

3. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы: Учебное пособие. – М., 1991.

4. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. – М., 1999.

5. Нарожная В.Д., Стычева О.А. Развитие навыков реферирования: Учебное пособие для студентов. – Шымкент, 1998.

6. Нарожная В.Д., Стычева О.А. Практическая стилистика: Учебное пособие для студентов. – Шымкент, 2005.

7. Цой А.А. Развитие навыков научной речи: Учебное пособие. – Алматы, 2000.