Педагогические науки/ 2 Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Чухачева Е.В.

Брянский государственный университет им. акад.И.Г. Петровского, Россия

МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Появление новых форм опосредованного общения в меньшей степени способствует формированию и развитию монологической речи человека, которая занимает важное место в его социализации. Она отражает умение осмысливать окружающий мир, адекватно выражать себя, является средством самовыражения и самоосознавания. Вместе с тем, увеличивается количество детей и взрослых, имеющих трудности в порождении высказывания, понимании текста, в последовательном изложении содержания монолога, в выражении своих мыслей через текстовое сообщение, через монолог, что является факторами культурологической депривации. В условиях усиления требований общества к коммуникативному развитию человека возрастает нагрузка на образовательные учреждения и перед педагогами возникает задача овладения эффективными технологиями формирования и развития монологической речи детей.

Современные отечественные исследователи (Н.В. Борисова, Т.А. Бударина, Е.М. Дурко, В.Б. Закорюкин, В.В. Карпов, М.Н. Катханов, Ю.Б. Кузьменкова, С.И. Куликов, Л.М. Никонорова, В.И. Панченко, В.Ю. Пасвянскене, Т.И. Царегородцева, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и другие) рассматривают модульную технологию как эффективное средство освоения учебной информации будущими специалистами в области педагогики. Модульная технология обеспечивает индивидуализацию, гибкость, отсутствие жестких организационных временных рамок, сочетание различных видов и форм обучения. Свободный выбор оптимального содержания обучения дает возможность обучающимся самостоятельно работать с учебной программой в удобном темпе.

Проблема целенаправленного использования модульной технологии как средства подготовки будущих педагогов к формированию и развитию монологической речи детей дошкольного возраста на занятиях не являлась предметом научных изысканий. Возникла необходимость определить эффективность содержания и возможность использования средств модульной технологии в обеспечении формирования у будущих педагогов общепрофессиональных компетенций в решении педагогических проблем, связанных с обучением, проверкой, корректировкой и развитием навыков монологической речи у детей на занятиях в дошкольном образовательном учреждении.

В начале исследования нами был проведен констатирующий эксперимент. Он заключался в констатации исходного уровня готовности будущих педагогов к формированию и развитию монологической речи детей дошкольного возраста при помощи методов анкетирования, интервьюирования, анализа продуктов деятельности, наблюдения, количественного и качественного анализа полученных результатов. Результаты обследования показывают, что большинство студентов имеют низкий исходный уровень готовности к формированию и развитию монологической речи детей дошкольного возраста методом моделирования (77%), средний уровень составляют 23% студентов. Эти факты свидетельствуют о том, что будущие педагоги недостаточно владеют способами изучения монологической речи детей дошкольного возраста, проектирования процесса моделирования и его практического осуществления. У студентов не сформированы знания о содержании и средствах формирования и развития монолога дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

В свою очередь, подготовка будущих педагогов к формированию и развитию монологической речи дошкольников возможна средствами модульной технологии, которая включает в себя следующие структурные части: модульный целевой план действий, банк информации, методические рекомендации по достижению поставленных целей. Цели и задачи технологии раскрываются в содержании подготовки педагогов к формированию и развитию монологической речи, представляющем собой систему учебных модулей, предполагающих структурирование учебной информации, «выдаваемой порциями», и организуют работу обучающихся с полными, логически завершенными модулями. Модули включают ряд тем (подмодули), которые имеют определенную информационную ориентацию. Средствами модульной технологии подготовки будущих педагогов к формированию монологической речи детей дошкольного возраста являются конструирование моделей монологической речи, решение педагогических задач моделирования, имитационное моделирование процесса формирования монологической речи дошкольников.

Первый модуль - «Монологическая речь детей дошкольного возраста» направлен на развитие мотивационно – личностной и деятельностной составляющих готовности будущих педагогов к интересующему нас аспекту профессиональной деятельности, включает 6 лекций и 6 семинарских занятий. Подмодули отражают вопросы, связанные с понятием монологической речи и закономерностями ее развития у детей дошкольного возраста, анализом опыта педагогов-практиков по ее развитию и трудностей построения монолога ребенка. Формированию мотивационно - личностной составляющей готовности студентов способствует проблемно-ориентированная лекция и самостоятельная работа будущих педагогов, организованная специальным образом, а в качестве методов – кодирование и объяснение научного текста, преобразование его в схему-модель.

Второй модуль - «Моделирование» - направлен на развитие когнитивного, деятельностного и мотивационно-смыслового компонентов готовности будущих педагогов к формированию и развитию монологической речи методом моделирования (4 лекции и 6 семинарских занятий). Подмодули отражают следующие вопросы: категории «моделирование» и «модель», виды и функции моделирования, структура процесса моделирования, содержательная характеристика этапов моделирования в научном познании, модель как средство и объект моделирования, роль метода моделирования в формировании монологической речи детей дошкольного возраста. Для формирования у будущих педагогов действий моделирования нами использовано конструирование моделей монологической речи. Динамика продвижения в формировании умений моделирования у будущих педагогов отслеживается после прохождения второго модуля (промежуточный контроль) с помощью опроса, подготовки проектов построения монолога дошкольников.

Третий модуль - «Моделирование монологической речи детей дошкольного возраста» направлен на развитие деятельностного, контрольно-оценочного, мотивационно-смыслового компонентов готовности педагогов к формированию и развитию монологической речи детей дошкольного возраста (6 лекций, 6 семинарских занятий). При обучении будущих педагогов разработке наглядных моделей использованы информационно-диалоговый и эвристический методы с включением приемов аналогии и абстрагирования. Совершенствовались и закреплялись специальные умения студентов в имитационных ситуациях, решении педагогических задач.

Эффективность модульной технологии определялась в ходе контрольного этапа эксперимента. Анализ динамики изменения готовности к формированию и развитию монологической речи методом моделирования будущих педагогов в течение эксперимента показал, что высокий уровень готовности (83%) преобладает на контрольном этапе в сравнении с констатирующим, где такие результаты не наблюдались. Кроме этого, средний уровень на констатирующем этапе составлял 23% обучающихся, а на контрольном этапе -17%. Таким образом, одним из путей обновления высшего педагогического образования является создание и применение эффективной модульной технологии, которая будет способствовать использованию межпредметных связей, развитию самостоятельности и личной ответственности будущих педагогов за принятие решений, выстраиванию их индивидуальной образовательной программы.