Основные тенденции формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами английского языка

Рубаева В.П.

Проблема нравственности во всем многообразии ее аспектов является одной из сложных в психолого-педагогической теории и практике. О возрастающем интересе к вопросу формирования нравственно-ценностных приоритетов подрастающего поколения как основы возрождения моральных, эстетических, социокультурных, духовно-нравственных начал образования свидетельствует анализ философской (С.Ф. Анисимов, М.М. Бахтин, Ф. Бэкон, Т. Гоббс, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, И.А. Ильина, И. Кант и др.) и психологической и педагогической (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Н.С. Лейтес, А.С. Макаренко, В.М. Мясищев, Н.Д. Никандров, К.Д. Ушинский, Д.И. Фельдштейн, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щурковой и др.) теории и практики отечественного педагогического образования. При всей новизне содержания и структуры высшего профессионального образования в нем легко обнаруживаются общие тенденции, существенно влияющие на ход и результат воспитательной деятельности вуза. Происходит глобализация влияния факторов, формирующих у студентов отношения к окружающему миру, людям, самому себе, своему образованию, будущей профессиональной деятельности и т. д. Два направления этого фундаментального явления чрезвычайно важны как для преподавателей вуза, так и для студентов. С одной стороны, в обществе актуализируются представления о общечеловеческих ценностях, связанных с проблемой выживания и общей ответственностью человечества за сохранение жизни на Земле. С другой – наблюдается унификация (европеизация, западная стандартизация) жизни и поведение всего населения мира. Это приводит, несомненно, к искажению системы нравственно-ценностных приоритетов подрастающего поколения, и в первую очередь студентов как представителей поликультурной среды.

Усиление социального расслоения населения уже со студенческой скамьи требует от молодого человека умения любым способом отвоевывать и удерживать свое социальное место, свой социальный статус, тем самым вызывая антигуманистические проявления к жизни, к обществу. Одновременно нарастает межэтническая и межнациональная напряженность, вызывающая конфликты разных уровней. Формируются серьезные противоречия между нарастанием индивидуально потребительских интересов и потребностью общества в совершенно иных людях с нравственно-ценностными качествами.

При выявлении логики ее развития в исторической ретроспективе, прослеживается многообразие взглядов, позиций и концепций, что дает колоссальный информационный материал и позволяет, на наш взгляд, более продуктивно решать актуальные проблемы формирования нравственно-ценностных приоритетов у студентов современного вуза. Приобщение студентов к ценностям, осуществляемое в процессе преподавания английского языка на основе профессионально-ориентированного, аксиологического, синергетического, лингвострановедческого и социокультурного подходов, есть условие их «проживания» в поликультурном образовательном пространстве, поскольку ценности являются аксиологической формой культуры. Воспитательный потенциал этих подходов значительно увеличивается при условии их ценностной содержательности. Каждый из структурных блоков в ходе проведения экспериментального исследования и реализации специально разработанной программы организации процесса обучения студентов иностранному языку (на базе Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова), в ходе которого формировались нравственные приоритеты, развивалась нравственно-ценностная сфера сознания студентов, наполнялся определенными содержательными компонентами. В качестве компонентов содержания образования, согласно классической концепции (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.) мы определили знания, умения, навыки, опыт деятельности и ценностных отношений, которые студентам необходимо усвоить на уровне требований образовательного стандарта. В системе нравственно-ценностного воспитания они приобретают иной, нежели в процессе обучения, вид и содержательно-смысловое наполнение. Так, в образовательное пространство, необходимой для формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов входят: знание об общественных ожиданиях, касающихся социально востребованных личностных характеристик и проявлений, эмоциональных и нравственно-поведенческих реакций, ценностных отношений, знание о культурных нормах и стереотипах поведения на уровне национальных традиций и обычаев страны изучаемого языка. К ним примыкает круг умений и навыков, обеспечивающий воплощение этих знаний на практике, а также многообразный опыт деятельности, выражающий определенное ценностное отношение человека к действительности. Это эмоциональный, рефлексивный, поведенческий, социокультурный опыт, опыт волевых усилий и поступков, опыт продуктивной деятельности.

Логика дальнейшего практического развертывания процесса формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами английского языка определялась характером задач, которые намерены были решать в процессе экспериментального исследования, а именно:

- получение диагностической информации об уровне сформированности ценностных ориентаций студентов;

- на основе полученной диагностической информации утверждение плана дальнейшей методической и методологической работы;

- построение модели формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов средствами английского языка;

- внесение в воспитательное пространство студентов экспериментальных групп ценностно-смысловых доминант, адекватных целям и задачам исследования;

- включение студентов и преподавателей в целенаправленную педагогическую деятельность по формированию нравственно-ценностных приоритетов на основе английского языка;

- построение системы отношений: педагог-студент, педагог-педагог, студент-студент.

Исходя из того, что образование не только транслирует культуру и ее ценности, но и ориентирует студентов в мире ценностей морали и культуры, важным становится их приобщение к нравственно-ценностным приоритетам, которые способны создавать эскиз будущего, перспективу личностного развития.

Организация подготовки и проведения любого воспитательного мероприятия, направленного на формирование нравственно-ценностных приоритетов студентов требует положительно мотивированной включенности в этот процесс каждого участника эксперимента. Четкое распределение функций и меры ответственности сочетается с высокой степенью творческой свободы педагогов и студентов.

Нравственно-ценностные приоритеты студентов современного вуза понимаются как установки и отношения к совокупности нравственных идеалов и моральных норм, осознанные и принятые студентами и служащие регуляторами их поступков в социальной и профессиональной среде. Основу нравственно-ценностных приоритетов личности составляют его моральные принципы, нормы, нравственное просвещение, поведение, идеалы, нравственные регулятивы, поступки по отношению к близким и незнакомым людям, нравственно-ценностная сфера сознания. Процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов необходимо рассматривать в контексте инновационной деятельности высшего профессионального образования, когда одной из ведущих тенденций высшего образования сегодня становится переход к гуманистической парадигме.

Рассматривая нравственное воспитание как процесс систематического и целенаправленного воздействия на нравственное и духовное развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности, современная педагогика не всегда прослеживает тот факт, что профессиональная деятельность может быть независима от этики, от сферы нравственности, духовности. Опасность «освобождения» деятельности профессионала от гуманистических детерминант и фальсифицирования нравственности, то есть оперирование ложными ценностями и идеалами возможна в случае сосредоточения внимания на узкопрофессиональной подготовке. Выход видится в повышении уровня гуманизации и гуманитаризации образования, в вооружении специалиста методами, позволяющими обращаться к высшим ценностям-приоритетам и ориентироваться на них в деятельности. Необходимо создать такую систему подготовки, которая бы всякое профессиональное образование вписывала в контекст межнациональной, международной культуры, позволяла бы задачи профессиональной деятельности понимать как часть производства культуры, как часть гуманистики. Иноязычная компетенция подразумевает овладение обучаемыми в достаточной мере знаниями о культуре и системе изучаемого языка, реализующееся посредством формирования речевых и языковых навыков оперирования профессиональной лексикой, проявляющееся в продуцировании самостоятельного устного и письменного высказывания и позволяющее обучаемым адекватно понимать и участвовать в общении с носителями языка. При этом проблему формирования нравственно-ценностных приоритетов необходимо рассматривать как ядро, вокруг которого группируются идеи гуманизма, культуры личности.

Как известно, язык является способом познания окружающего мира, осваивания культурных ценностей своего и чужого народа, основным средством коммуникации. Одновременно он выступает в качестве хранителя и выразителя духовной культуры, нравственных ценностей, которые передаются как от поколения к поколению, так и в условиях образовательных учреждений. Не случайно миссия образования состоит в том, чтобы сформировать у молодого поколения ответственное отношение к родному и иностранному языку, к сохранению и обогащению исторических, национальных, научных и культурных ценностей. В связи с этим в качестве одного из направлений в обеспечении условий полноценного развития личности студента и формирования у него нравственно-ценностных приоритетов мы определили изменение учебного плана за счет включения в него новых учебных предметов, как обязательных, так и по выбору. В качестве такого спецкурса мы разработали «Нравственно-ценностные приоритеты», основными целями которого были:

1. Учебная: расширить общий круг знаний студентов по данной теме; помочь овладеть студентам новым лексическим материалом по данной теме; обучить студентов навыкам перевода.

2. Воспитательная: повысить уровень мотивации студентов к изучению английского языка; изучить подробности положения России и Северной Осетии на современном этапе развития.

3. Развивающая: развить умения и навыки студентов в переводе текстов; в разговорной речи; в использовании нового лексического материала.

Стратегия деятельности по формированию нравственно-ценностных приоритетов студентов была адекватна содержанию процессов, происходящих в обществе социальных перемен, обусловивших необходимость переоценки ценностей; направлена на формирование у студентов системы ценностей, нравственных представлений в процессе обучения английскому языку. В современных условиях общение на английском языке, как на международном, становится существенным компонентом будущей профессиональной деятельности специалиста любого профиля, в связи с чем значительно возрастает его роль на неязыковых факультетах вузов. Такой подход предполагал интеграцию иностранного языка со специальными дисциплинами с целью получения дополнительных профессиональных знаний; сочетание овладения профессионально-ориентированным иностранным языком с развитием профессионально значимых личностных качеств обучающихся; знание культуры страны изучаемого языка; приобретение специальных умений и навыков, основанных на профессиональных и лингвистических знаниях. Иностранный язык в данном случае выступал средством повышения профессиональной компетентности и личностно-профессионального развития студентов и является необходимым условием успешной профессиональной деятельности специалиста – выпускника современной высшей школы.

Таким образом, основу нравственно-ценностных приоритетов личности составляют его моральные принципы, нормы, нравственное просвещение, поведение, идеалы, нравственные регулятивы, поступки по отношению к близким и незнакомым людям, нравственно-ценностная сфера сознания. Процесс формирования нравственно-ценностных приоритетов студентов необходимо рассматривать в контексте инновационной деятельности высшего профессионального образования, когда одной из ведущих тенденций высшего образования сегодня становится переход к гуманистической парадигме.