Хрущёв Виктор Александрович

 

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева, Республика Казахстан

 

РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ

 

Преподаватель в современных условиях становится не столько носителем и передатчиком научной информации, сколько организатором учебно-познавательной деятельности, обеспечивающей профессиональное становление будущего учителя. Для этого  в арсенал дидактических средств преподавания включаются идеи,  представления, элементы практики, ориентированные на объект предстоящей профессиональной деятельности будущего специалиста.

Так, с целью формирования у студентов умения осуществлять всесторонний анализ и осмысление поступающей информации, развития у них способности вести конструктивный диалог и отстаивать собственную точку зрения, их обучают способам решения педагогических задач. Этот подход позволяет наиболее точно определить тот круг профессиональных умений, которые необходимы педагогу в дальнейшей профессиональной деятельности.

Под педагогической задачей понимают осмысление явления и формулировку цели в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Причём, педагогическая задача возникает только тогда, когда возможно не одно решение, а требуется нахождение предпочтительного способа достижения желаемого результата.

В основе педагогических задач лежат проблемные ситуации, ко­торые могут быть связаны с разными сторонами организации учебно-познавательной деятельности учащихся, относиться к разным этапам педагогической деятельности и к разным уровням педагоги­ческих решений. Основная цель учебных педагогических задач в процессе подготовки будущего учителя связана с развитием педагогического мышления студентов – способности применять теоретические положения к конкретной практической ситуации. В связи с этим, педагогическая задача представляет собой модель тех процессов, которые учитель осуществляет в реальной действительности.

Достоинством данного подхода в обучении студентов является то, что учебные педагогические задачи выступают в роли связующего звена между педагогической теорией и непосредственной практикой работы в школе. Их решение позволяет студентам использовать теоретические знания для анализа конкретных педагогических ситуаций. Кроме этого, в педагогических задачах, как правило, воссоздаётся не вся практическая ситуация в целом, а лишь отдельные её стороны. Это позволяет акцентировать внимание студентов на определённых моментах и этапах. И ещё один немаловажный момент связан с тем, что решение педагогических задач осуществляется под руководством преподавателя, который по ходу учебного занятия даёт оперативную оценку принимаемых студентом решений.

Следует отметить, что решение педагогических задач имеет свои особенности, к которым следует отнести: наличие у студентов возможности выбора заданий и форм контроля их выполнения; возможность выполнения ими различных ролей в процессе обучения; сориентированность заданий на перспективу успеха; усложнение заданий в зависимости от степени их трудности и объёма, ориентаций студентов в образовании и профессии, от их индивидуальных образовательных потребностей, индивидуальных особенностей и уровня готовности студентов к выполнению данного задания, мотивов деятельности.

Одним из модифицированных вариантов решения профессионально-педагогических задач является технология обучения с помощью аудиовизуальной поддержки. В её основу положен алгоритм: постановка проблемы-задачи для решения; отбор информации и методов; выбор действий; обмен опытом деятельности; презентация продуктов и решений; оценка-экспертиза решений; анализ-рефлексия опыта деятельности; самооценка; планирование обучения, где пакет аудиовизуальных средств (видеосюжеты из реальной педагогической практики; видеофильмы, демонстрирующие педагогические технологии, различные педагогические ситуации; художественные и документальные фильмы; презентации и т.п.) используется на любом шаге в зависимости от целей занятия и по усмотрению преподавателя.

Таким образом, использование учебных педагогических задач в процессе подготовки студентов направлено на развитие у них способности видеть проблемы, возникающие в образовательном процессе, самостоятельно ставить конкретные педагогические цели и задачи, находить способы их решения и оценивать полученные результаты.

Литература:

1.     З.А.Исаева, А.К.Мынбаева, З.М.Садвакасова. Активные методы и формы обучения в высшей школе. – Алматы., 2005.

2.     Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М., 2004.

3.     Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. – М., 2000.