Развитие теории и практики проектирования содержания общего среднего образования в Республике Казахстан

Таубаева Ш.Т., доктор педагогических наук,

профессор КазНУ им. аль-Фараби,

стипендиат Международной программы

Президента Республики Казахстан «Болашақ»

В настоящее время главной задачей системы образования является создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. Среди составляющих образовательных систем можно перечислить следующие: участники образовательного процесса и степень их влияния на процессы образования; характерные особенности педагогического состава; форма организации системы образования; степень дифференциации и специализации; принципы обучения и воспитания; методы обучения; методы оценки; критерии качества образования. Взаимодействие этих составляющих в самом общем виде ученые сводят к четырем типам ценностной ориентации: энциклопедизм, гуманитаризм, натурализм, прагматизм. В Казахстане, на наш взгляд, присутствуют все четыре типа взаимодействия, что еще раз подтверждает то, что идет интенсивный процесс концептуализации образования

Теоретизация и концептуализация системы общего среднего образования способствует развитию дидактической мысли как содержательно-процессуального компонента дидактического исследования. Вопросам развития теории обучения посвящены фундаментальные труды ученых. В них даны подробный анализ и научное обобщение накопленного знания в области дидактики школы в 20-е гг., 30-50-е гг., 60-70-е гг., дидактических теорий, концепций, идей. Вопросы истории советской дидактики рассматривались в трудах видных ученых-педагогов Ш.И. Ганелина, А.П. Пинкевича, Н.К. Гончарова, М.А. Данилова, Б.П. Есипова, Ф.Ф. Королева, Н.А. Королева, Н.А. Константинова, В. Оконя, М.Н. Скаткина, А.И. Пискунова, А.Н. Алексюка, Р.Б. Вендровской, З.И. Равкина, Т.Д. Корнейчика, О.А. Нильсона, Л.А. Степашко и др. В этих работах на основе системного подхода к объекту исследования (история дидактики), показаны, как их разработка в педагогической науке способствовала решению ведущих задач обучения в школе на каждом этапе ее развития. В числе таких задач были вычленены воспитание активности и творческого мышления, учащихся на основе целостного подхода к процессу обучения (60-90-е годы).

В дидактике накоплен солидный теоретический фонд. К числу важнейших дидактических теорий и концепций относятся: концепция развития познавательного интереса (Г.И. Щукина и др.), концепция развивающего обучения (Л.В. Занков и др.), теория проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория содержания образования (Л.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.С. Леднев), теория содержательного обобщения (В.В. Давыдов и др.), теория оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский), теория укрупнения дидактических единиц в преподавании математики (П.М. Эрдниев и др.), теория активизации познавательной деятельности учащихся (Т.И. Шамова и др.), теория методов обучения (Н.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Ю.К. Бабанский и др.), теория современного урока (М.А. Данилов, В.А. Онищук, М.И. Махмутов и др.), теория организации самостоятельной работы (О.А. Нильсон и др.), теория учебного предмета (Л.Я. Зорина, И.К. Журавлев и др.), теория учебника (Д.Д. Зуев, В.П. Беспалько и др.), теория учебно-методического комплекса (Д.Д. Зуев и др.), теория модульного обучения (П. Юцявичене и др.), теория педагогической технологии (В.П. Беспалько и др.), теория целеполагания в педагогической деятельности (О.Е. Лебедев и др.), теория целостного педагогического процесса (Н.Д. Хмель и др.), теория индивидуализации и дифференциации обучения (И. Унт и др.), теория интегрированного обучения (Х. Сантулов, И. Марев и др.), теория коллективного способа обучения (В. Дьяченко и др.), теория коллективной мыслительной деятельности (К.Я. Вазина и др.), теория концентрированного обучения (Г. Ибрагимов и др.), теория инновационного обучения (В. Шукшунов, В. Ляудис, М. Кларин и др.), теория учебного проектирования (С.Р. Гузеев и др.), теория педагогических мастерских (А. Окунев, И.А. Зязюн и др.), теория педагогического творчества (В.А. Кан-Калик, В.И. Загвязинский, Н.Д. Никандров и др.). В результате системного исследования процесса обучения как объекта получено целостное представление об учебно-воспитательном процессе (УВП) в единстве его образовательной, воспитательной и развивающей функций, определялись методологические основы учебного процесса в общеобразовательной школе, включающие в себя следующие методологические положения:

· необходимо руководствоваться диалектическим как всеобщим методом познания во всех связях и отношениях теории и практики учебного процесса;

· всегда учитывать исторический подход к анализу явлений действительности выражающий поступательный характер развития объективной действительности и закономерные обоснования научного предвидения;

· считать методологическим началом теории обучения в школе теорию познания;

· формировать диалектическое мышление – высшую ступень процесса познания окружающего мира;

Таким образом, научно-методологические основы теории и практики учебного процесса в школе включают философские категории диалектики: сущность и явление; содержание и форма; соотношение цели и средств; возможность и действительность; о роли и значении противоречий; количественные и качественные соотношения в оценке явлений. Наиболее существенная роль в формировании теории обучения в школе принадлежит следующим методологическим принципам: познаваемости, объективности, историзма и диалектического развития, единства теории и практики, детерминизма. Опираясь на эти методологические положения, казахстанские ученые наряду с общепедагогическими подходами разрабатывали и дидактические проблемы. Мы считаем, что в Казахстане дидактика как отрасль научно-педагогического знания развивалась наиболее успешно.

Казахские просветители А. Кунанбаев, И. Алтынсарин, Ш. Уалиханов, Ш. Кудайбердиев, А. Байтурсынов, М. Дулатов, М. Жумабаев, Ж. Аймауытов внесли большой вклад в развитие дидактической мысли. Ученые-педагоги Казахстана Р.Г. Лемберг, Г.А. Уманов, С. Кожахметов, Д.Т. Турсунов, Г. Мейрамов, А.И. Кошимбаев, М.А. Кудайкулов, К. Х.. Аргынов, Т.К. Акшолаков, Е.И. Ривлин, Н. Кошекбаев, П.Д. Устименко, Т.С. Сабыров, Б.З. Акназаров, К. Бозжанова, С. Рахметова, К. Жунусова, Э.И. Шыныбекова, Т. Мусакулов, Н.Д. Хмель, К. Аймагамбетова, Т.Т. Турлугул, А.М. Дайырова и многие другие исследовали проблемы развития школьника, построения урока, методики преподавания учебных предметов общеобразовательных школ, осуществления межпредметных связей, реализации принципов гуманизации, гуманитаризации образования.

Проблемы дидактики общего среднего образования разрабатывались в исследовательских лабораториях Научно-исследовательского института педагогических наук им. И. Алтынсарина (1933-1990 гг.). Развитие дидактики средней школы тесно связано с именами таких ученых, как Ш. Алжанов, С. Балаубаев, К. Жубанов, А. Сытдыков, С. Логинова, С. Кенесбаев, И. Жансугуров, М.О. Ауэзов, М. Калыбаев, В.И. Хомутова, Е. Бекмаханов, С. Жиенбаев, Ж. Карибаев, Р. Лемберг, Н. Сауранбаев, А. Искаков, А. Хасанов, М. Балакаев, К. Аханов, М. Габдуллин, К. Жумалиев, С. Кирабаев, А. Шарипов, А.И. Сембаев, Г.А. Бадамбаева. Р.Д. Есенжолова, Т.С. Сабиров, А. Аскарбаева, Ж.Д. Адамбаева, С.К. Калиев, Т.К. Акшолаков, Б. Алахунова, А.М. Дайырова, Б.Б. Кулмагамбетова, С.С. Тилешова, Л.Н. Муфталова, Б.С. Мучник, С.С. Масгутова, К.Ж. Жунусова, Б.Б. Баймуратова, Т.Т. Турлугул, М.Ж. Джадрина и др. Они в основном разрабатывали теоретические проблемы дидактики школы и создавали учебники по учебным предметам республиканской компетенции.

Ранее систематическое изучение процесса обучения в национальной школе республики проводилось в основном по предметам, республиканской компетенции (родной язык и литература, русский язык и литература, природоведение, география и история Казахстана). По предметам же, программы которых являются едиными для всех школ страны (математика, история, обществоведение, география, биология, химия, физика), такого всестороннего изучения не проводилось. Научно-педагогическими учреждениями в союзных республиках исследовались лишь отдельные вопросы обучения использования местного материала, нравственного, эстетического воспитания, реализации межпредметных связей. Следует упомянуть о том, что с 1986 по 1990 годы проводились дидактические эксперименты по вопросам формирования и развития общих учебных умений и навыков школьников 5-9 классов казахских школ по предметам республиканского цикла.

Казахским филиалом НИИ содержания и методов обучения АПН СССР в 1972 г. в республике началось планомерное изучение состояния и уровня знаний учащихся казахской школы по предметам естественно-математического цикла, преподавание которых велось по тогдашним общесоюзным программам. После детального изучения особенностей учебного процесса по этим предметам в казахской школе лабораториями филиала был проведен ряд исследований по совершенствованию обучения данным дисциплинам с учетом условий работы национальной школы. Подготовлены рекомендации по преодолению недостатков в знаниях учащихся и трудностей в работе учителя и учащихся с учетом специфики преподавания в казахской школе, дана характеристика обучению рассматриваемым предметам. Казахский филиал НИИ содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР вел исследования по проблеме совершенствования содержания и методов обучения предметам, программы которых утверждались Министерством просвещения СССР (математика, физика, химия, биология, география и история и др.). В лабораториях исследования проводились с целью выяснения степени эффективности работы казахской школы по действующим программам и учебникам: доступность для учащихся изложенного в учебниках и учебных пособиях материала; подготовленность учителя к работе по новым программам и учебникам; соответствие применяемой учителем массовой школы методики проведения уроков новому содержанию образования, уровень знаний, умений и навыков учащихся. В принятую лабораториями филиала методику исследования составной частью вошла разработанная НИИ содержания и методов обучения методика изучения уровня знаний, умений и навыков учащихся на основе поэтапного анализа. Дидактические и частнометодические проблемы обучения общесоюзным предметам исследовались с 1972 года по 1992 год учеными Казахского филиала НИИ СиМО АПН СССР.

В 1992 году в ходе преобразования деятельности научно-исследовательских институтов Казахский филиал НИИ СиМО АПН СССР был упразднен. Поэтому НИИ педагогических наук имени И. Алтынсарина стал заниматься кардинальными теоретическими проблемами. С 1993 года институт переименован в Казахский институт проблем образования им. И. Алтынсарина. Была создана лаборатория теории педагогики и методологии непрерывного образования (с 1994 г. - лаборатория дидактики), которая занималась и продолжает заниматься разработкой концепций развития системы среднего образования, содержания образования, учебных планов, госстандартов и др. В соответствии с концепцией исследования лаборатории новые принципы реформирования системы образования предполагают адекватные изменения всей методической системы обучения (МСО), т.е. цели, содержания, методов, средств и форм. Исследование ведется в рамках программы фундаментального исследования в области педагогики и психологии НАН РК с 1993 года по настоящее время. В итоге поиска предложена и обоснована трехступенчатую модель школы, необходимость создания государственных стандартов образования, модели содержания образования для каждой ступени школы и для каждого профиля старшей ступени школы на основе сочетания принципов интеграции и дифференциации.

Таким образом, можно констатировать, что в республике идет процесс концептуализации в системе общего среднего образования, внедряется новое содержание образования и его государственные стандарты.

В начале 90-х годов в НИИ педагогических наук им. И. Алтынсарина проводились теоретические изыскания и методические эксперименты по выработке подходов к интеграции содержания образования в средней школе. Законом «Об образовании» Республики Казахстан было предусмотрено создание образовательных стандартов, которые в условиях многообразия типов школ могли бы способствовать сохранению единого образовательного пространства Казахстана. За основу работы по созданию стандартов общего образования взята Концепция образовательных стандартов, разработанная авторскими коллективами под руководством академика РАО В.С. Леднева, а также опыт различных стран мира.

. Полная реализация стандартизации общего среднего образования зависит от своеобразной и качественной подготовки нового поколения учебников и учебных пособий, разработанных в соответствии с новыми учебными программами. Коллективом ученых Казахской академии образования им. И. Алтынсарина с привлечением ученых и методистов ряда вузов и многих педагогов школ подготовлена такая программа для обучения в начальных классах по 9 обязательным предметам, отвечающая требованиям государственного стандарта образования. В условиях вариативности образовательной подготовки проблема создания средств, обеспечивающих единое образовательное пространство, приобретает особую актуальность, и решение ее становится важной задачей для Казахстана. Реализация стратегической линии Республики Казахстан в области образования связана с работами по созданию Государственного стандарта образования и организации его внедрения в практику. Разработка принципиально нового документа, каким является ГОСО, требует проектирования его назначения, т.е. указания на то, какие педагогические задачи планируются решать посредством нового инструмента управления образованием. Иными словами, необходимо ответить на вопрос: зачем нужны стандарты? Ответ на этот вопрос имеется в Положении о государственном стандарте общего среднего образования в Республике Казахстан, включающего в себя как фундаментальные понятия, так и конкретные их характеристики Основное назначение и функции стандарта образования определяют его структуру, включающую в себя концептуальную, нормативную и методическую составляющие.

Концептуальная составляющая стандарта образования является стратегическим ориентиром, обосновывающим развитие системы общего среднего образования и определяющим внутреннюю логику, а также построение и содержание государственного базисного учебного плана и стандартов базовых образовательных областей. Этими стратегическими документами являются:

· Концепция развития общеобразовательной школы Республики Казахстан;

· Концепция содержания общего среднего образования;

· Общие требования к разработке измерителей достижения государственного стандарта.

Нормативная составляющая ориентирует на реализацию основных замыслов, заложенных в концептуальных документах, и определяет ход развития образовательного процесса в школе. Нормативная составляющая как основа государственного стандарта образования подлежит обязательному выполнению всеми образовательными учреждениями и включает следующий пакет документов:

· Государственный базисный учебный план;

· Стандарты базовых образовательных областей.

Методическая составляющая государственного стандарта образования служит основой организации процесса обучения, ориентированного на развитие личности учащихся, и реализуется в виде учебно-методического комплекса.

Каждый из этих документов выполняет определенную функцию в реализации государственного стандарта образования в республике.

Характеристика тенденций развития теории общего среднего образования позволяет сделать вывод о том, что содержание дидактического исследования включает знания в данной области для осмысления инновационных процессов в образовании. Поэтому важен и необходим анализ проблемы использования дидактических нововведений: о дидактических подходах, системном понимании феномена обучения, об учебном предмете и ценностных установках ученых, связанных с открытым, личностно ориентированным образованием, об информатизации образования, о стереотипах обучения.

Представляются перспективными исследования традиционных дидактических проблем (содержания образования, методов и форм обучения и др.) на основе различных дидактических подходов, разработка культурологической концепции содержания образования не только в теоретическом, но и конструктивно-техническом плане. По утверждению исследователей, сегодня востребованы следующие положения дидактики: активность субъектов образовательного процесса и их партнерство при организующей роли педагога; не только формирование знаний, умений и навыков, но и развитие качеств личности учащихся, позволяющих быть творцами, созидателями собственной жизни, членами социума; целесообразный и ответственный выбор учащимися содержания образования и способов его усвоения в соответствии с индивидуальными познавательными и профессиональными потребностями при обязательном усвоении фундаментального ядра образования; освоение надпредметных методологических, общенаучных способов познания (на уровне умений и навыков), учет индивидуальных особенностей, зоны актуального и ближайшего развития школьников при организации процесса обучения.

Подводя итоги, можно сказать, что образование в информационном обществе приобретает новые характеристики, которые требуют дидактического осмысления.

Список литературы

1. Данилюк А.Я. Перспективные направления развития дидактики. «Круглый стол». //Педагогика. 2007.-№ 6.- С. 43-53.

2. Дидактика современного учебного предмета: сборник научных трудов / Под ред. И.М. Осмоловской. Сост. Н.В.. Мунина. - М.: ИТИП, 2006. -336 с.

3. Компетентностный подход к формированию содержания образования: монография // Ермаков Д.С., Иванова Е.О., Осмоловская И.М., Рязанова Д.В., Шалыгина И.В. – Под ред. И.М. Осмоловской. М., 2007. -210 с.

4. Нурмагамбетов А.А. Образовательная политика Республики Казахстан в контексте трансформации системы высшего образования.- Алматы: Қазақ университеті, 2002. -354 с.

5. Основные тенденции развития дидактики: образование в постиндустриальном обществе. Сборник научных трудов международной научно-практической конференции. Москва, 25-26 октября 2010 года /Под ред. И.А. Осмоловской, составитель Н.В. Мунина. – М.: Изд-во СГУ, 2010.– 277 с.