Кореневский А. В. , Гривцов В. В. , Куповых Г.В.

Байлов А. В.

Южный федеральный университет, Россия

Асинхронная модель обучения и опыт ее реализации в Южном федеральном университете

В отечественном образовании в последнее время значительно усилился интерес к проблемам, связанным с осмыслением эффективности различных форм организации образовательного процесса. В рамках болонских реформ особую актуальность приобретает вопрос о том, как следует организовать обучение, которое, с одной стороны, должно сохранить идею национальной полиидентичности, и, с другой стороны, способствовать реализации идеи максимальной эффективности всех образовательных усилий с целью создания условий для самореализации обучающихся в условиях усиливающейся конкуренции на международном рынке труда и капитала.

Представляется, что наиболее продуктивным способом решения этой проблемы является внедрение асинхронной модели обучения, связанной не с увеличением числа специальностей и специализаций, а индивидуализацией учебного процесса. Перспективность такого подхода подчеркивается в документах Болонского процесса. Так, в Грацкой декларации 2003 года отмечается, что Болонский процесс должен способствовать внедрению гибких индивидуализированных образовательных траекторий. Под асинхронной моделью обучения мы понимаем все многообразие гибких индивидуализированных подходов и способов нелинейного построения учебного процесса – от вариативных учебных планов до тьюторского сопровождения индивидуальных образовательных траекторий, являющихся сегодня одним из основных мировых трендов в развитии системы образования.

Очевидная инновационность данных подходов отнюдь не означает, что асинхронные модели обучения являются чем-то совершенно новым и ранее неведомым. Еще до подписания Болонской декларации во многих европейских университетах стали присматриваться к опыту британских и американских коллег в развитии асинхронных моделей обучения. Так, в некоторых университетах континентальной Европы уже в середине 90-х начался переход на двухуровневую систему, во многих высших учебных заведениях стало вводиться тьюторство. В большинстве случаев это была «облегченная» схема по типу американских университетов и колледжей, где тьютор является скорее групповым куратором, нежели индивидуальным наставником. Однако в некоторых университетах, в том числе и Варшавском, были разработаны и внедрены индивидуализированные модели обучения, типологически более близкие классической «оксбриджской» системе.

Последний пример представляет особый интерес, поскольку в данном случае имеет место удачный опыт синтеза тьюторства и междисциплинарности. В условиях, когда все значимые открытия совершаются на пересечении разных отраслей знания, необходимо еще со студенческой скамьи обучать будущих ученых методикам междисциплинарного исследования, и именно гибкие индивидуализированные образовательные технологии позволяют делать это наиболее эффективно. Этим требованиям соответствует модель межфакультетского индивидуального гуманитарного обучения (Międzywydziałowe Indywidualne Studia Humanistyczne – MISH), реализуемая в Варшавском университете с 1993 г.

Суть данной системы обучения заключается в том, что студентам, демонстрирующим высокую успеваемость и способности к научно-исследовательской работе, проявляющим интерес к междисциплинарным исследованиям, предоставляется право перехода на индивидуальную образовательную программу, формируемую и реализуемую под руководством тьютора. Помимо дисциплин базового учебного плана индивидуальные программы студентов, обучающихся по данной программе, включают предметы, преподаваемые на других факультетах, проблематика которых связана с их научными интересами, а также курсы междисциплинарного характера, разработанные непосредственно для обучающихся по программе MISH. Помимо руководства образовательной программой студента тьютор выполняет функции академического консультанта и фактически – его научного со-руководителя. Опыт реализации программы MISH показал, что она является эффективным средством селекции одаренных, творчески мыслящих студентов: именно они наиболее активно участвуют в престижных международных научных конференциях, становятся победителями национальных и международных стипендиальных и грантовых конкурсов. Большинство студентов, обучающихся по программе MISH, поступают в аспирантуру, многие из выпускников первых лет успешно защитили диссертации и работают преподавателями и научными сотрудниками Варшавского университета и других вузов.

Следует особо заметить, что сегодня модель MISH является достоянием не одного лишь Варшавского университета: аналогичные структуры с успехом функционируют во многих вузах Польши, Украины и Белоруссии. В 2006 г. адаптированная к российским условиям версия модели MISH была разработана в Ростовском государственном университете (в настоящее время – Южный федеральный университет). Реализация программы базируется на следующих организационных принципах:

- Отбор кандидатов производится в IV семестре из числа студентов, имеющих порог успеваемости по итогам прошедших сессий не ниже 4,5 баллов. Иными словами, изначально к участию в программе допускаются лишь те студенты, которые имеют определенный «запас прочности», кому учеба дается достаточно легко.

- Основания для зачисления на программу – личное заявление, рекомендация научного руководителя и письменное обоснование темы междисциплинарного исследования. В нем соискатель должен описать имеющийся у него опыт научных изысканий (курсовые работы, публикации, участие в конференциях), охарактеризовать проблему, исследуемую им в настоящее время, и объяснить, в какой мере и почему он считает ее междисциплинарной, как применяет (или собирается применять) междисциплинарные подходы

- Обучение по программе начинается с V семестра. Связано это с тем, что согласно действующим нормативным документам перевод студента на индивидуальный план возможен лишь с момента начала его научной специализации, т.е. с третьего курса. Таким образом, лишь с V семестра возможно предоставить студенту тот режим обучения, при котором возможно существенно увеличить объем осваиваемых им дисциплин и частично компенсировать рост учебной нагрузки правом свободного посещения лекционных занятий.

- Обучающийся обладает не только правом свободного посещения лекций по основной образовательной программе но и может заменять элективные курсов ООП дисциплинами, избранными им в рамках программы МИГО.

- Руководителем индивидуальной образовательной программы студента является тьютор.

- Обязательное условие выполнения программы – реализация и публичная защита исследовательского проекта.

Принципиальной новацией программы МИГО по сравнению с ее прототипом, моделью MISH, является разработка трех научно-образовательных модулей: классическая гуманитаристика, социокультурные коммуникации и управление социально-экономическими процессами. Значение данной новации заключается том, что это позволяет студентам, едва лишь начинающим свою исследовательскую деятельность, не потеряться в необъятном пространстве междисциплинарности. Модуль позволяет поместить тему, которую разрабатывает студент в рамках своего индивидуального научного исследования, в межпредметные рамки и яснее понять, на стыке каких областей гуманитарного знания она находится, и выстроить индивидуальную образовательную траекторию. Основу каждого модуля составляют специальные междисциплинарные курсы: первый – вводный, предназначенный для студентов, только что поступивших на программу, второй – посвященный актуальным проблемам тех областей междисциплинарного знания, которым посвящен модуль и предназначенный для студентов второго года обучения. Второй курс читается для студентов, завершающих обучение на уровне бакалавриата и он помогает им совершить правильный выбор профиля магистерской подготовки, темы своей будущей магистерской диссертации.

Модульное построение программы позволяет значительно продвинуться по пути внедрения двухуровневой системы высшего профессионального образования. Одно из главных достоинств этой системы – относительная автономность бакалаврских и магистерских программ, возможность радикально изменить образовательную траекторию на стадии перехода из бакалавриата в магистратуру. Программа МИГО позволяет обучающимся по ней студентам, занимающимся в рамках методологических семинаров и слушающих курсы по теории и методике междисциплинарных исследований, четче определить круг своих научных интересов и связанных с ними образовательных запросов. В итоге, уже на стадии бакалавриата возможен осознанный профессиональный выбор: либо продолжить образование в магистратуре по тому же направлению, либо посвятить себя иной области знания и формировать свою индивидуальную образовательную программу в соответствии с этим выбором. При этом, программа междисциплинарного индивидуального образования позволяет существенно расширять номенклатуру реализуемых в университете магистерских программ, вплоть до введения таких направлений, которых нет на уровне бакалавриата.

Опыт, накопленный с начала реализации данной модели в ЮФУ подтверждает ее эффективность. В настоящее же время программа МИГО объединяет практически все факультеты и отделения социогуманитарного профиля (более 150 студентов). Сотрудничество ЮФУ с Варшавским университетом в рамках программ MISH и МИГО развивает международную компоненту этих проектов.

В процессе реализации программы МИГО возникла идея принципиально иного построения «рамочных» курсов, отражающего все возрастающее значение в современном гуманитарном знании так называемых «гибридных» направлений исследований. Вместо отдельных курсов, соответствующих трем модулям программы, введен, своего рода, мета-курс «Концептология междисциплинарного знания», состоящий из мини-курсов, посвященных конкретному ключевому концепту, вокруг которого и формируется соответствующее междисциплинарное проблемное поле. Каждый студент выбирает из предлагаемого ему набора мини-курсов те, которые соответствуют его интересам в пределах стандартного объема семестрового курса. Таким образом, сохраняя принципиальную идею научно-образовательных модулей, диверсифицируется их содержание, максимально приближая обучение к индивидуальным запросам студента.