Квасных Галина Сергеевна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск

Калмыкова Татьяна Васильевна

Гуманитарный колледж им. М. Жумабаева, г. Петропавловск

Формирование культуры речи на уроках русского языка в начальной школе (теоретические аспекты)

В центре внимания современной методики русского языка, несомненно, находятся вопросы развития речи. В связи с этим проблема систематизации, упорядочения и совершенствования методов развития культуры речи приобретает большое значение как для теории и методики, так и для практики преподавания русского языка [1, с. 8].

Одна из серьезнейших проблем сегодняшней школы – резкое падение интереса учащихся к учебной деятельности. Не все учащиеся умеют извлекать и перерабатывать учебную информацию, затрудняются выделять главную мысль.

Работа по развитию речи активно должна вестись еще в дошкольном возрасте. В начальных классах она приобретает развернутый и объемный характер. Ведь в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Известно много методов и приемов по развитию речи младших школьников. Научить ребенка ясно и грамматически правильно говорить, излагать собственные мысли и выражать эмоции, развивать умение общаться - сложное и кропотливое дело, требующее от учителя напряженного труда [2, с. 29].

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в школьном возрасте. Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников [3, с. 98].

В широком смысле слова язык включает в себя речевую деятельность – процессы говорения (письма), понимания, языковой материал – совокупность текстов, созданных на этом языке, языковую систему – словарь, грамматику. Реально язык существует только в виде речевой деятельности. Два других аспекта производны от деятельности: языковой материал, то есть произведения писателей, ученых, публицистов, деловые тексты, личная переписка людей является результатом, продуктом речевой деятельности их авторов, зафиксированных на письме; языковая система – результат научной деятельности ученых-лингвистов, основанной на изучении языкового материала и направленной на постижение сущности языка, закономерностей его «устройства».

Все три аспекта существенны, важны для обучения, они должны были быть отражены в содержании школьного курса, потому что речевая деятельность составляет важную цель школьного языкового образования, а языковой материал и языковая система является средством обучения речевой деятельности. Языковой материал, то есть тексты, различные по стилю, типу, жанру, используется в обучении как дидактический материал и обеспечивает непосредственное усвоение языка путем «впитывания» языковых образов. Языковая система или научные сведения о языке, напротив, способствует осознанию непроизвольно сложившегося речевого опыта.

Две ступени овладения литературным языком: речь правильная и речь хорошая.

Основной критерий правильной речи – соответствие нормам литературного языка. Нормы орфоэпические, словообразовательные, морфологические, синтаксические, лексические, стилистические. Основной критерий хорошей речи – коммуникативная целесообразность речи. Коммуникативные качества хорошей речи: точность речи, ясность (понятность) речи, богатство речи (разнообразие лексических и грамматических средств), уместность речи.

Точность речи чаще всего связывают с точностью словоупотребления. Точность словоупотребления зависит от того, насколько говорящий знает предмет речи, насколько он эрудирован, умеет ли логически мыслить, знает ли законы русского языка, его правила.

Логичность речи (мысли) предполагает верность отражения фактов (объектов) действительности и их связей (общее – единичное, причина – следствие, сходство – различие, сущность – видимость, содержание – форма, подчинение – соподчинение), обоснованность гипотез, наличие аргументов в достаточном количестве и значимости, сведение аргументов к выводу, доказывающему или обосновывающему гипотезу (тезис).

Чистота речи – речь, в которой нет чуждых литературному языку элементов, нет элементов языка, отвергаемых нормами нравственности. Это диалектизмы, варваризмы, то есть включаемые в речь без всякой надобности иноязычных слов и словосочетаний. Слова-сорняки, слова-паразиты не несут никакой смысловой нагрузки, не обладают информативностью. Они просто засоряют речь говорящего, затрудняют ее восприятие, отвлекают внимание от содержания высказывания. Кроме того, лишние слова психологически действуют на слушателей, которые начинают подсчитывать количество таких слов в устном выступлении.

Центральным понятием культуры речи на высшей ступени освоения литературного языка является выразительность. Б.Н. Головин определяет выразительность следующим образом: «Выразительностью речи называются такие особенности её структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателей и читателей, соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной» [4, c. 54].

Богатство и разнообразие, оригинальность речи говорящего или пишущего во многом зависит от того, насколько он осознает, в чем заключается самобытность родного языка, его богатство. Богатство любого языка определяется прежде всего богатством словаря. К.Г. Паустовский отметил, что для него существующего в природе, - воды, воздуха, облаков, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озер, лугов и полей, цветов и трав – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий.

Лексическое богатство русского языка отражено в различных лингвистических словарях. Богатство языка определяется и смысловой насыщенностью слова, то есть его многозначностью. Чаще всего в речи реализуется одно из значений многозначного слова [1, с. 109].

Богатство языка определяется и смысловой насыщенностью слова, т.е. его многозначностью. Многозначность требует вдумчивого отношения к слову. Как правило, в речи реализуется одно из значений многозначного слова. Критерий эстетичности находит свое проявление, например, в неприятии литературным языком оскорбительных для чести и достоинства человека средств выражения [4, c. 62].

Литература:

1 Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и культура речи: Учеб. пособие для вузов.8-е изд. испр. и доп. Ростов н/Д: «Феникс». - 2003. – 544 с.

2 Немтышкина Г.А. Методы и приемы работы по развитию речи младших школьников на уроках и во внеклассной работе // Начальная школа. - 2003. - №5. - С. 28 - 32. 

3 Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология. Словарь-справочник. – Минск, 1998.

4 Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.