Педагогические науки/ 3. Современные методы преподавания

К.п.н. Кизим С.Ю.

МАОУ ДОД Центр ТР и ГО «Романтик»

Щёлковский МР, Московская область, Россия

Развитие творческой активности школьников в учреждениях дополнительного образования детей

В решении задач реформирования образования, углубления его гуманистического содержания и индивидуализации методов большое значение имеет обеспечение процесса формирования и развития самостоятельной, активной, творческой личности, способной проявить себя в выбранном виде деятельности, жить в гармонии с собой и окружающим миром.

Идея развития творческой активности школьников является актуальной в настоящее время, так как специфика современного образования предполагает смену целей от «образования на всю жизнь» к «образованию через всю жизнь». Способность к самообразованию, саморазвитию и самоутверждению сегодня рассматриваются как профессионально важные качества личности (компетенции).

Государственные документы ориентируют всю образовательную систему на обеспечение самоопределения личности, создание условий для развития её творческой активности, которые заключается в достижении современного качества, доступности и эффективности дополнительного образования детей на основе сохранения лучших традиций внешкольной работы по различным направлениям деятельности.

В этой связи дополнительное образование детей становится важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе.

Дополнительное образование детей располагает большими возможностями в нахождении ребёнком своей индивидуальности, поскольку базируется на его познавательных, творческих интересах и потребностях. Оно представляет собой тип образования, объединяющий в себе воспитание, обучение и развитие познавательных интересов, творческого потенциала ребёнка, способствующих социализации личности и опирающихся на свободный выбор ребёнком видов деятельности.

Анализ литературы дал возможность определить «творческую активность личности» как интегративное качество личности, проявляющееся в реализации своих способностей и возможностей в интересующей практической деятельности; самостоятельности при выборе замысла предстоящей деятельности и его воплощении; активном участии в преобразовании окружающей действительности.

Основными компонентами содержания интегративного качества являются любознательность, познавательный интерес, усилие воли, индивидуальность, интеллектуально-осмысленное внимание, эмоциональное восприятие, творческое воображение, а уровни их сформированности – показателями  развития творческой активности. 

На основании представленной характеристики творческой активности личности, с учётом проведённых исследований были разработаны критерии развития творческой активности школьников в детском объединении (вокальная студия) и их проявления.

Исследованием установлено, что критериями развития творческой активности школьников являются мотивация как ценностно-смысловое отношение воспитанников к деятельности и взаимоотношениями с окружающими; самостоятельность в деятельности и принимаемых решениях; удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности.

Ценностно-смысловые критерии представляют систему мотивов, определяющих:

- отношение к делу (старательность и добросовестность в работе, стремление к совершенствованию, творческое отношение к деятельности),

- отношение к коллективу (умение строить отношения, желание работать вместе, помощь товарищам, активность в коллективной деятельности, ответственность за общее дело),

- отношение к самому себе (трудолюбие, настойчивость, стремление к самосовершенствованию).

Самостоятельность в деятельности, поступках, принимаемых решениях направлена на самомоделирование (самоорганизацию):

- умение ставить цель, принимать решение, продумывать пути и последовательность достижения цели, проявлять интерес к процессу деятельности;

- самоутверждение (достижение признания среди товарищей, одноклассников, студийцев, педагогов и родителей), самооценка результатов.

Удовлетворённость результатом развития творческой активности школьника в дополнительном образовании обеспечивается:

- психологическим состоянием (доброжелательность в коллективе, адекватность самооценки, творческая активность);

- социальным состоянием (социальная активность, групповая защищённость, общественное признание).

В качестве критериев оценки эффективности тех или иных форм и методов обучения выступают как показатели, учитывающие степень овладения знаниями, умениями и навыками, так и показатели сформированности определенных личностных качеств, характеризующих разные стороны развития интеллекта, духовности, творческих способностей обучающихся. Соответственно оценивание превращается из одномерного в сложный многомерный, многогранный процесс, как можно более полно учитывающий особенности развития личности.

Нами выделено пять уровней творческой активности школьников в детском объединении: очень низкий, низкий, средний, выше среднего и высокий и даны показатели сформированности исследуемого качества по каждому критерию.

Теоретическое осмысление исследуемой проблемы, анализ опыта развития творческой активности школьников в детском объединении учреждений дополнительного образования позволили разработать модель педагогической поддержки развития творческой активности школьников в детском объединении вокальной направленности.

Педагогическая поддержка – это личностно-ориентированная педагогическая деятельность, основанная на особой системе приёмов и методик, особая деятельность педагога по содействию ребёнку, по созданию условий для его адекватного и оптимального саморазвития. [2, с. 146]

Модель педагогической поддержки развития творческой активности обучающихся включает цель и задачи, содержание деятельности педагога, самостоятельной деятельности воспитанников, условия развития творческой активности, критерии и показатели эффективности образовательной деятельности, ожидаемый результат.

Целью педагогической поддержки является развитие творческой активности школьников в вокальной деятельности студии УДОД.

В задачи деятельности педагога входит: расширение кругозора воспитанников, развитие и совершенствование вокальных навыков, эстетическое развитие, привитие коммуникативных навыков, вовлечение обучающихся в концертную и конкурсную деятельность.

Самостоятельная деятельность воспитанников заключается в освоении знаний, умений и навыков в вокально-исполнительской деятельности; самостоятельной работе с дополнительной и справочной литературой, Интернетом; участие в коллективной деятельности; помощь педагогу в работе с малышами.

Условиями развитие творческой активности школьников в дополнительном образовании являются программное обеспечение учебно-воспитательного процесса с использованием методов и средств активизации эмоционально-привлекательной образовательной, практической и досуговой деятельности, реализуемой в коллективных, групповых и индивидуальных формах работы; дифференциация и индивидуализация образовательного процесса; сотворчество и сотрудничество педагога и воспитанников.

Критериями и показателями развития творческой активности школьников являются ценностно-смысловое отношение воспитанников к деятельности, самостоятельность и удовлетворённость достигнутыми результатами деятельности.

Таким образом, в современном российском обществе созданы социально-педагогические предпосылки организации дополнительного образования детей как пространства для развития их творческой активности:

- тенденция гуманизации образования и актуализации проблемы создания глобальной образовательной среды, сложившаяся в мировом сообществе;

- утверждение личностно-ориентированного подхода в российском образовании, направленного на создание специально организованной среды для творческого развития каждого ребёнка и его активного участия в жизни своего детского объединения, школы, города, государства;

- использование возможностей учреждений дополнительного образования детей, его вариативности и индивидуальной направленности, демократического стиля взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации работы с детьми разного уровня способностей, механизмов стимулирования потребности в развитии творческой активности, основанных на возможностях создания «ситуации успеха».

Литература:

1. Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании. М.: Центр, 2002. – 192с.

2. Леонова Е.В. Педагогическая поддержка развития творческого мышления детей в учреждениях дополнительного образования. Дисс. канд. пед. наук. Москва, 2000. – 152с.