ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСКУССИЙ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ

Организация дискуссий как одна из форм интерактивного обучения

Сагиндыкова Р.З.

Южно-Казахстанская государственная фармацевтическая академия г.Шымкент, Казахстан

В Республике Казахстан идет активный процесс реформирования всей образовательной системы, характеризующийся разработкой и применением обновленных дидактических подходов, современных информационных средств. В создавшихся условиях заслуживает особого внимания вопрос о подготовке профессионально ориентированных специалистов в сравнительно новом типе учебных заведений – колледже. В соответствии с ГОСО, это среднее специальное учебное заведение сегодня является одним из образовательных учреждений повышенного уровня инновационного вида и характеризуется как многофункциональное, ориентированное на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей личности и общества. Обучение в условиях колледжа имеет свою специфику, которая заключается в особом внимании к способам формирования у обучаемых навыков познавательной деятельности, в воспитании потребности к самообразованию и самосовершенствованию.

В колледже становится настоятельной необходимость развития творческой инициативы, а коммуникативные умения характеризуются как важная составляющая профессиональной компетентности. В связи с таким подходом увеличивается значимость лингвистической подготовки выпускников колледжа, где языковые занятия приобретают ярко выраженную профессиональную направленность, определяющую и отбор речеведческой информации, и содержание дидактического материала, неукоснительно связанного с лексикой специальности. Ориентир на полилингвальную подготовку предполагает, что в колледже учащиеся групп с казахским языком обучения продолжат совершенствование навыков использования родного языка и овладеют определенным уровнем обращения к неродным – русскому и одному из иностранных.

На языковых занятиях у учащихся колледжа формируется умение дискутировать, отстаивать свою точку зрения, изыскивать убедительные аргументы. Без сомнения, такая работа проводится и на занятиях по специальности, однако вопросы грамотного оформления высказывания, структурирования текстов-рассуждений, использования формул речевого этикета, приемы участия в полилоге имеют непосредственное отношение к речеведческому аспекту изучаемого языка. В предлагаемой статье собран и систематизирован материал, определяющий возможности занятий по русскому языку для профессионально ориентированной подготовки выпускников медицинского колледжа. Нами взято одно из направлений работы – обучение будущих медиков участию в дискуссиях, что обусловлено актуальностью проблемы формирования активной жизненной позиции, умения грамотно формулировать и отстаивать собственную точку зрения.

Многолетний опыт преподавания русского языка в условиях колледжа обеспечивает обоснованными доказательствами наш вывод о необходимости использования на занятиях таких методических приемов, которые оказывают позитивное влияние на развитие познавательной активности обучаемых. И здесь большую значимость приобретает использование возможностей интерактивного обучения. Правильная организация интерактивной технологии позволяет соединить усилия каждого обучающегося, связать его индивидуальную учебную деятельность с межличностным познавательным общением. Активизации учебной деятельности группы способствует целый ряд методических условий, подходов, средств обучения. Среди дидактических возможностей для организации интерактивного обучения мы выделяем дискуссии: на занятиях по русскому языку они могут быть организованы как на языковом, так и на речеведческом материале.

Предметом нашего внимания стал речеведческий аспект проблемы, поскольку он непосредственно связан с теми лексическими темами, над усвоением которых работают учащиеся. Следует указать на тот факт, что усвоение русского языка как неродного в условиях медицинского колледжа программа рекомендует проводить с учетом задач профессионализации, а потому все лексические темы объединены тематически и направлены на развитие и совершенствование коммуникативной компетентности как необходимой составляющей в подготовке будущего медика. Кроме того, темы сформулированы таким образом, что в каждой из них содержится достаточно высокий потенциал для ведения различного рода дискуссий на медицинские темы. Для доказательства достаточно назвать ряд таких тем: «Я и мое здоровье», «Экология и здоровье человека», «Моя специальность», «Новое в медицине», «Проблемы медицины» и др.

Практика убеждает, что дискуссия может быть охарактеризована как форма учебной работы группы, причем такая форма, которая органично вписывается в условия интерактивного обучения: во-первых, источником новых сведений здесь может быть не только преподаватель, но и сам обучающийся, во-вторых, научная информация, осваиваемая в процессе подготовки к дискуссии поступает извне, когда учащийся работает с источниками (это может быть учебник, справочник, научное исследование, взятое как из библиотечного фонда, так и из сети Интернет). Кроме того, интерактивным в дискуссии является и само межличностное общение как способ взаимодействия субъектов – обучаемых и обучающих.

Дискуссия как форма организации учебной познавательной деятельности способствует развитию мышления, приобретению новых знаний, формированию умений и навыков, она является также средством воспитания таких ценных качеств личности, как настойчивость в достижении цели, умение правильно ориентироваться в условиях профессионального общения. На воспитательную значимость дискуссии, ее связь с самообразованием неоднократно обращали внимание дидакты, методисты, психологи, философы. Особое внимание вопросам активизации познавательной деятельности уделяли известные психологи и педагоги Ю.К.Бабанский, А.Н.Леонтьев, И.Я.Лернер, Н.А.Менчинская, Г.И.Щукина и др. Изучение психологической, дидактической и методической литературы свидетельствует, что суть развития дискуссионных умений заключается:

- в установлении связей между логическими действиями и операциями мышления, функционирующими в процессе обсуждения проблемных ситуаций, решения поисковых задач;

- в освоении речевых средств их выражения.

Еще одна отличительная черта дискуссий – необходимость использования одного из наиболее эффективных методов обучения – проблемного. Выбор темы дискуссии представляет собой не что иное, как постановку проблемы или создание такой ситуации, которая свидетельствует о наличии противоречия, определенного рода затруднений, с которыми предстоит справиться в процессе коллективного их рассмотрения. Иначе говоря, проблемная ситуация в условиях дискуссии – это система противоречивых взаимоотношений собеседников, возникшая на основе интеллектуального затруднения и требующая активного обсуждения в целях их устранения.

Большую пользу принесло автору данной статьи как организатору учебных дискуссий знакомство с книгой О.Г.Дзюбенко «Вопросы формирования дискуссионной речи», в которой методические рекомендации даны с учетом возраста обучаемых, а также есть специальные советы, адресованные педагогам. В книге дается анализ понятий: дискуссионная речь, спор, диспут, полемика, прения, дебаты, устанавливается их взаимозависимость и обозначается их место в системе сопоставления мнений. В число задач, решаемых автором, входит также вычленение наиболее важных особенностей дискуссионной речи.

Анализ теории и практики обучения убедительно показывает, что в лингводидактике имеются немалые резервы для повышения эффективности дискуссий как метода интеллектуальной деятельности личности, как формы усвоения знаний, как средства повышения эффективности обучения в целом. Дискуссия дает информацию, расширяет знания, формирует умение логически мыслить. Дискуссия представляет собой совместную познавательную деятельность, возникающую при наличии объективного предметно-логического конфликта, характеризующегося несовпадением точек зрения участников на предмет обсуждения. Совместная познавательная деятельность при этом осуществляется посредством общения оппонентов.

Для успешности дискуссии требуется действие составляющих общение аспектов: адекватное восприятие партнерами друг друга, организация взаимодействия между ними, построение прагматически ориентированных высказываний. Желаемый прагматический эффект коммуникации здесь достигается путем интеллектуального и эмоционального воздействия партнеров друг на друга, т.е. путем убеждения и внушения. Нетрудно убедиться, что дискуссия на занятиях по русскому языку в колледже является действенным средством формирования знаний и умений учащихся, их развития при условии, если преподаватель обладает умением ставить перед обучаемыми поисковые задачи и методически грамотно направлять их познавательную деятельность.

Понимание значимости проводимой работы обусловливает введение на вступительных занятиях в колледже теоретической информации о дискуссии, формулировку конкретных рекомендаций для ее участников, неукоснительное следование принципам научности и сознательности, активности и рациональности, принципу учета индивидуальных особенностей обучаемых. В частности, наши учащиеся знают, что дискуссия существенно отличается от спора. В споре цель – доказать правоту, в дискуссии – найти истину. Спор всегда направлен на результат, дискуссия же – на освоение новой информации, под влиянием которой первоначальное мнение может существенно измениться и сформироваться план действий по ее дальнейшему освоению. Наши рекомендации для учащихся, оформленные на интерактивной доске, сводятся к следующему:

1. Помните о цели дискуссии, стремитесь не к победе, а к истине.

2. С уважением относитесь к мнению оппонента, выслушивайте его до конца, вопросы задавайте в корректной форме.

3. Свое выступление старайтесь сделать аргументированным, для чего привлекайте фактический материал, используйте ссылки на мнение ученых, сведения документального характера.

4. Придерживайтесь дружелюбного тона, для чего усвойте формулы речевого этикета, выражающие согласие и несогласие. Никогда дискуссия не должна превращаться в выяснение личных отношений!

5. Будьте открыты для другой точки зрения, не стесняйтесь не только согласиться с доводами оппонента, но и сделать его мнение своим.

В ходе проведения работы по усвоению формул речевого этикета особое внимание уделяется способам выражения согласия:

- Моя точка зрения полностью совпадает с Вашей.

Используя прием «от обратного», учащиеся сами определяют те формы, которые можно использовать для выражения несогласия.

Для дискуссии выбирается такая тема, где ярко выражено противоречие – некоторая проблема, тема, в которой возможны различные, а иногда и противоположные точки зрения. Если такого противоречия нет, то нет и дискуссии, и форма занятия должна быть определена иначе, поскольку в дискуссии относительно предмета разговора стороны должны придерживаться разных убеждений. Если нет реального расхождения позиций, то спор вырождается в разговор о словах, т. е. оппоненты говорят об одном и том же, но используют при этом разные слова, что и создает видимость расхождения.

Необходима также некоторая общая основа дискуссии, т. е. какие-то принципы, положения, убеждения, которые признаются обеими сторонами. Если нет ни одного положения, с которым согласились бы обе стороны, то дискуссия оказывается невозможной. Требуется некоторое знание о предмете дискуссии: бессмысленно вступать в спор о том, о чем ты не имеешь ни малейшего представления. К условиям плодотворной дискуссии относятся также способность быть внимательным к своему противнику, умение выслушивать и желание понимать его рассуждения, готовность признать свою ошибку и правоту собеседника. Только при соблюдении перечисленных условий дискуссия может оказаться плодотворной, т.е. может привести к обнаружению истины или выявлению ложности мнения.

Публичное выступление в ходе дискуссии связано с понятием ораторская речь, т.е. речь устная, звучащая. К ней предъявляются строгие требования, в первую очередь продиктованные орфоэпическими нормами. Нарушения указанной нормы затрудняют понимание речи и отвлекают внимание слушателей от её содержания. Появляется недоверие к уровню подготовки оратора. Учащиеся должны понимать, что произношение должно быть не только правильным, но и достаточно четким и выразительным. Строить выступление оратору рекомендуется как писателю-публицисту, а произносить – как диктору. Однако выступающий видит, как воспринимается его речь и может учитывать обстановку, вносить изменения в заранее заготовленный текст. Но в ходе дискуссий, во время обсуждения доклада на дебатах текст не всегда подготовлен заранее. Здесь большую роль играют такие качества оратора, как наличие опыта, эрудиция, находчивость, сдержанность.

Основными условиями успешного овладения учащимися дискуссионными умениями являются: умение преподавателя вести дискуссию; соблюдение правил ведения дискуссии; высокий уровень активности обучающихся, обусловленный их языковой подготовкой и речевыми навыками. Цель учебной дискуссии в колледже на занятиях по русскому языку – организовать продуктивную деятельность участников, обеспечить постоянное развертывание дискуссии, то есть их потребность высказать свою точку зрения, реализовать такие приемы и методы работы, которые помогают развитию творческой самостоятельности. Организация коллективной работы, основывающейся на дискуссии, показала, что учащиеся, дискутируя, обращаются как к преподавателю, так и к тому, с чьим мнением не согласны, к группе в целом. Организуется такой полилог, который формирует умения, необходимые для работы в коллективе: отстаивать собственную точку зрения, прислушиваться к доводам оппонентов, выбирать правильное решение. А как известно, способность уточнять и изменять свое мнение, прислушиваясь к аргументам других, является проявлением личностного развития человека.