Педагогические науки / 6. Социальная педагогика

 

к.п.н., доцент

 

Садвакасова Зухра Маратовна

 

Казахский Национальный университет имени аль-Фараби,

кафедра общей и этнической педагогики,  Казахстан

 

Методики в работе психолога-педагога при                                        суицидальном поведении подростка

 

 

Бесстрастная статистика сегодня фиксирует рост подросткового суицида во всем мире и в нашей стране в том числе. Казахстан в Европейском регионе ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения) занимает 2 место среди 24 стран мира по смертности среди подростков в возрасте 15-19 лет после России.

В настоящее время тяжелая социально-экономическая ситуация способствует усилению социально-психической дезадаптациии формированию аутоагрессивных тенденций. В периоды социального напряжения создаются предпосылки для возникновения  различных форм отклоняющего поведения, включая суицидальное. В группу риска попадают категории людей с определенным психологическими состояниями и характеристиками личности (подавленность, угнетенность, фрустрированность определенных психологических потребностей, подверженность стрессам и пр.).

Психологический смысл подросткового суицида - крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания нет, представление о смерти крайне неотчетливо, инфантильно. Смерть представляется в виде желательного длительного сна, отдыха от невзгод, способа попасть в иной мир, так же она видится средством наказать обидчиков.

Вопросами суицида занимаются Малкина-Пых И.Г., Степанов И.А., Личко А. Е., Александров А. А., Синягин Ю.В., Синягина Н.Ю., А.Г.Абрумова, В.А.Тихоненко. М., Жезлова Л.Я., В.А.Тихоненко, Исаев Д. С. Шерстнев К.В., Бек А., Волкова А.Н., Персидская А.Е., Шир Е., Мадалиева З.Б. и др.

Как работать с суицидальным поведением подростка, пока мало изучено и рассмотрено в литературе, и в статье мы предлагаем методики психолого-педагогической помощи, которые своевременно помогут предотвратить суицид.

Методика психолого-педагогической помощи строится исходя из понимания психологической сущности уровня и на основе диагностики ее признаков и проявлений и конкретного человека. Следовательно, основными направлениями помощи ребенку  будет работа по формированию свойств субъекта самосознания, общения.

 

Блочные направления помощи

Задачи

1 блок.

Снятие неуверенности в себе.

 

- повышение уверенности в себе,

- формирование позитивного отношения к своему «Я»,

- развитие ориентации на позитивную оценку качеств сверстников.

 

2 блок.

Притязание на социальное признание.

- привить ребенку новые формы поведения;

- научить самому принимать решения и сформировать «калейдоскопное мышление»;

- приобретение навыков саморасслабления.

3 блок.

Коррекция непринятия ребенком самого себя.

 

- воспитание в ребенке уверенности в себе;

- создание условий для удовлетворение потребности в признании полного образа самого себя,

- формирование моральных представлений.

4 блок.

Снятие конфликтности.

- коррекция поведения с помощью ролевых игр,

- формирование адекватных форм поведения,

- снятие напряжения у детей,

- регулировка поведения в коллективе,

- нравственное воспитание,

- обучение приемам ауторелаксации.

5 блок.

Коррекция депривации притязания на признание.

- снятие депривации (потеря, лишение, ограничение удовлетворение каких-либо /  т.е. психическое состояние, при котором люди испытывают недостаточное удовлетворение своих потребностей) притязания;

- уменьшение тревожности;

- преодоление негативных переживаний, которые препятствуют нормальному самочувствию детей,

- воспитание уверенности в себе.

 

Все занятия проводятся в группе, которую входят 5-7 человек. Время проведения занятия ограничено количеством  игр, упражнений.

 

В работе с подростками суицидального поведения также можно использовать методики разработанные психологом практиком Ириной Кленикской

Методика «Репка» - изучение личностных качеств, создающих возможность моделирования способов взаимодействия с окружающими. При коррекции поведения ребенку предлагается вспомнить сказку «репка» и задаются вопросы помогающие осознать, что в трудную минуту приходят на помощь… Попросите участников составить цепочку  взаимоотношений, кто может помочь и сделает их счастливыми.

Методика «Эквалайзер» - изучение характера человека и связанных с ним нравственных ценностей и предпочтений. Данная методика дает возможность каждому человеку не только осознать особенности своего характера и увидеть «характерологический профиль» своей личности, но также сознательно откорректировать его с помощью демонстрационной модели.

Предлагаются подростки  шкалы состоящих из парных полюсов:

─    правдивость-ложь,

─    вежливость-грубость,

─    уверенность-неуверенность,

─    героизм – трусость,

─    скромность-хвастливость,

─    щедрость-жадность,

─    аккуратность-неряшливость,

─    трудолюбие-лень,

─    интерес-безразличие.

Рассматривая каждую отдельную шкалу, предлагается создать свой характерологический портрет, при этом просят аргументировать свои предложения.

Заранее заготовить наводящие вопросы:

Всегда ли нужно говорить правду?

Как вы относитесь к высказыванию «Ложь во спасение»?

Со всеми ли необходимо быть вежливыми?

Смелость и героизм одно и то же?

В ходе такого обсуждения происходит не только познание подростком особенностей своего характера, но и формирование его социальных предпочтений и ценностей, создание условий для моделирования собственных вариантов личностного развития.

Методика «Сосуд». Психолог Р. Дезуаль предлагал своим клиентам представить себя вместе с воображаемым сосудом у под­ножия горы и подняться на эту гору. Он считал, что резкий воображаемый подъём или резкий вообра­жаемый спуск вводят человека в изменённое состояние сознания, соответствующее духовному подъёму: «Через эту операцию мы обнаруживаем, что, хотя восхождение часто трудно в начале, на последующих сессиях оно при­носит образы, которые становятся все более светлыми и которые выражают ощущение покоя, безмятежности и радости, а по действию - открытые и щедрые чувства... Одни пациенты воображают, что поднимаются быстро, другие это делают со значительными усилиями, путь им может видеться блокированным непреодолимыми по­мехами, такими, как нависающие утесы, которые меша­ют любому продвижению. В последнем случае психолог должен постоянно поддерживать усилия клиента, и ни при каких обстоятельствах не давать ему почувствовать себя брошенным и незащищенным. Однако было бы неверным настаивать на слишком больших усилиях. В связи с этим не нужно перегружать выносливость клиента. По этой же причине направленное воображение не должно длиться дольше одного часа и в любом слу­чае его следует довести до конца на утверждающей ноте. Следовательно, в каждом конкретном случае, мы должны почувствовать удовлетворение, если успешно довели субъекта до вершины, где он получил отдых, наслаждал­ся видом и позволял себе чувствовать глубокое удовлет­ворение».

В ходе воображаемого подъёма сосуд может изменяться и преобразо­вываться, что соответствует духовному росту и восхождению. Может изме­ниться и содержимое сосуда. На вер­шине горы клиенту предлагается  заглянуть в сосуд и увидеть там, как в сказке про волшебное зеркальце, «всё, что было в Вашей жизни; всё, что происходит сейчас; всё, что будет в Вашей жизни; а также то, чему пока не сужде­но сбыться».

Иногда клиент не останавливается в своём воображаемом подъёме на вершине горы, а продолжает подниматься дальше как бы по светящейся лестнице вверх. «После напоминания о том, что во сне все возможно, мы предлагаем ему вообразить дорожку облаков, поднимающуюся в пространство от его местонахож­дения на вершине горы. Затем просим его продолжить подъем. В этот момент важно постоянно удерживать внимание на чувствах пациента и преодолевать его же­лание сдержать подъем. Есть некоторые внушения, по­могающие в этой задаче. Например, мы можем сказать клиенту: «Представьте, что кто-то идет впереди и ведет вас за руку». Этот образ может вызвать образ любимо­го человека, просто помогающей руки или ангела (даже неверующие часто представляют ангелов). Мы продол­жаем, поддерживая постоянные усилия, пока субъект не достигнет естественного места отдыха.

Теперь просим его взять сосуд и посмотреть, как он изменился. Если изменения произошли, они чаще всего являются примерами улучшения и всегда связа­ны с действительно полезным развитием клиента. Для некоторых пациентов мы даже расширяем этот первый опыт, предлагая им представить луч света, бьющий по сосуду и посмотреть, что произойдет....

Психолог может пойти еще дальше, предложив клиенту под­нять сосуд к небесам как подношение или посмотреть, чем он наполнен. Любые изменения в образе важны. Они служат индикаторами того, как субъект приспоса­бливается к технике направленного фантазирования, а также позволяют оценить то, что называется способно­стью субъекта к «сублимации» (я предпочитаю термин «социализация инстинктов»)».

При работе с мотивом «Сосуд» после подъёма в гору  и описания происшедших изменений клиенту     можно предложить    перенестись в своём воображении к себе домой и найти там подходящее место для сосуда. Можно спросить клиента, чем бы ему хотелось заполнить здесь сосуд. Это не обязательно должно быть что-то материальное: например, сосуд можно заполнить любовью, гармонией, красотой, спокойствием, согла­сием, радостью, здоровьем. Предложение перенестись вместе с сосудом к себе домой и найти для него в доме подходящее место помогает связать опыт, полученный в ходе работы, с повседневной жизнью, с ситуа­циями в личной жизни клиента, в семье и на работе. Если сосуд помещается на кухню (в таких случаях это часто «пузатый» сосуд, открытый, заполненный молоком, сметанной, чем-то съедобным), то это может говорить о преобладании материнских потребностей па­циентки. Если сосуд размещается в спальне (в таких слу­чаях это часто сосуд изящной формы, часто закрытый, заполненный эликсиром, духами, вином, чем-то не материальным), то это может говорить о преобладании женственности, стремлении давать и вызывать восторг и восхищение.

Методика «Незаконченная сказка» (Полторак О.А., Дуренва Н.Г., Сидорович С.В., Трошкина Л.В.)

В  работе с подростками суицидального поведения можно использовать методику незаконченной сказки. Данная методика позволяет судить о личностном развитии подростка, его ожиданиях от жизни, социальном интеллекте, способности простроить позитивную перспективу. Данная методика может использоваться как профилактическая, так и диагностическая в зависимости от того, какие слова вставил в пропущенные места подросток.

Методика применяется в целях профилактики мотивации достижений успеха, уровня самооценки. В случаях необходимости принятия решений данный метод помогает подростку адекватно оценить пути достижения поставленных целей и сформировать сценарий поведения.
В результате использования техники планируется скоррегировать отношение к себе и людям, потребность в успехе, сформировать адекватное восприятие мира. Методика, позволяющая определить уровень притязаний, настрой на будущее, самооценку, психологический возраст, уровень мотивации достижений.

Ход работы

1. Испытуемый заполняет пропущенные места. В бланк для заполнения информация в скобках не вносится, а используется в процессе группового обсуждения.

 

В одной стране жил-был Принц. Он был очень _________________ и ____________________(вопросы для обсуждения: что для тебя эти качества, владеешь ли ты ими, хочешь ли приобрести такие качества, что нужно сделать, чтобы приобрести такие качества). Он очень хорошо умел _____________________ и _____________________(вопросы для обсуждения: умеешь ли ты то, что умеет делать Принц; если не умеешь, хочешь ли научиться; как ты относишься к людям, которые умеют это делать). Отца его звали Ричард ______________, а мать Елена ______________.
Когда произошла эта история Принцу исполнилось ____ лет. (вопросы для обсуждения: почему вы выбрали именно этот возраст). Приехал в их страну _______________ (какие качества волшебника были озвучены в его имени, на эти качества и ориентирована личность подростка) волшебник. Пришел он в ____________ (качества дворца говорят об уровне притязаний подростка, его направленности на будущее) дворец и потребовал встречи с Принцем.

Когда Принц вышел на встречу волшебнику, во дворце заиграла ______________ музыка. Волшебник сказал, что в далекой стране живет _____________ (вопросы для обсуждения: что для подростка эти качества, ценит ли он их в людях). Принцесса, спасти которую может только ______________ (здесь также можно обсудить качества личности, к которым стремится подросток, учел ли он в характере свои качества и способен ли он адекватно и реалистично смотреть на свои возможности) Принц. А добраться до той страны можно только на _____________(обсуждаются те возможности, которые подросток хотел бы иметь в своей жизни) коне. У волшебника был этот конь, но в замен он просил ___________________(здесь обсуждается, на что подросток может пойти для достижения поставленных целей, способен ли на самопожертвование).

Подумал Принц и решил, что поедет спасти Принцессу и отдал волшебнику все, что тот просил. И вот отправился Принц в свое путешествие. Шел он долго, преодолевая не мало трудностей: __________ горы, __________ леса, _________ реки (способен ли подросток адекватно оценить то, что на пути достижения целей может лежать много трудностей, которые необходимо преодолеть). В пути он провел два года и наконец-то добрался до того места, о котором говорил волшебник. В этой стране все люди были очень ______________(оценивается способен ли подросток сопереживать, можно задать следующий вопрос: как бы он чувствовал себя в такой ситуации), потому, что их _______________ Принцесса заколдована. И расколдовать ее может только _______________ Принц.

Для этого нужно ___________________________________________________ _______________________________________(здесь оценивается, какие поступки может совершить подросток для достижения цели, легкие или сложные выбирает для этого пути, можно задать вопрос способен ли он на такой поступок ради поставленной цели). Принц совершил подвиг и спас Принцессу. Вернувшись с ней в свой дворец, они сыграли _______________________________________ (как подросток относится к достигнутой цели) свадьбу и жили долго и счастливо.

2. Групповое обсуждение проделанной подростком работы.

3. В результате группового обсуждения выбирается наиболее оптимальный и социально обусловленный вариант сказки, который предлагается инсценировать.

4. Подведение итогов работы. Групповая рефлексия.

 

Таким образом, необходим комплексный подход к решению проблемы предотвращения риска суицидального поведения с использованием мирового опыта.

 

Литература

1.      Миронова Е.К. Подростковый суицид: что нужно знать педагогам и родителям? // Открытая школа. – 2011. - №3. – С.3-5.

2.      Мадалиева З.Б., Садвакасова З.М. Суицид: диагностика, профилактика. Уч.-метод. пособие. - Алматы, 2011 – 237с.

3.      Садвакасова З.М. В помощь социальному педагогу, или как работать с трудными детьми. Уч.метод.пос. Алматы, 2009. – 192 с.

4.Овчарова Р.В. Практическая психология образования. Уч.пос. – М.: Изд.центр «Академия», 2005.-448 с.

5.      Василькова Ю.В. Социальный педагог: педагогический опыт и методы работы. Уч.пос. – 3-е изд., доп. – М.: изд.центр «Академия», 2010.- 208 с.