Педагогические науки/6 Социальная педагогика

Мукашева А. Б.

к. п. н., доцент кафедры общей и этнической педагогики Казахского Национального Университета имени аль-Фараби

Вишневская А. В.

магистрант 1 курса специальности «Cоциальная педагогика и самопознание» Казахского Национального Университета имени аль-Фараби

Социально-педагогические проблемы одаренных детей в Республике Казахстан

В настоящее время ведущим фактором экономического и социального развития общества становятся интеллектуальные и творческие ресурсы человека.

Современные тенденции социального развития ставят перед образованием новые задачи – отход от ориентации на «среднего» ученика, повышенный интерес к одарённым и талантливым детям, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе и средствами образования.

В Республике Казахстан одним из приоритетных направлений государственной политики в области образования является социально-педагогическая поддержка и развитие одарённых детей и молодёжи, как бесценного национального достояния и основного интеллектуального и творческого потенциала страны [1].

У одаренных детей, в процессе развития, возникает целый комплекс социально-педагогических проблем. Одарённость может органично вписываться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-педагогических и психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён.

Проявления - симптоматика данного хода развития весьма разнообразна. Главная её особенность состоит в том, что в своём поведении, обучении, внутреннем психологическом состоянии, одарённый ребёнок приближается к ребёнку дезадаптированному. Одарённые дети тяжело воспринимаются окружающими, и нормальный для них процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе.

Одарённость, как вид девиации, представляет собой отклоняющееся поведение на базе гиперспособностей. Одно из первых мест среди негативных факторов при этом отводят влиянию макросреды. Случаи, когда одарённый ребёнок попадал в категорию «трудные дети» связаны, прежде всего, с неправильным отношением к нему одноклассников, учителей и родителей. Нормальному развитию и адаптации одарённых детей в обществе мешают также социально-психологические и личностные трудности. Социально-психологические проблемы одарённых детей проявляются очень часто в хорошо известных школьному психологу формах дезадаптивного поведения, таких как, например, ассациальное и агрессивное. Протест ребёнка против сложившейся к нему практики отношения сверстников и взрослых, неудовлетворённость отношениями, длительное подавление его важных потребностей — в активности, демонстрации своих возможностей, лидировании и др. - могут принимать в поведении формы демонстративной асоциальности, защитной агрессии. Такой ребёнок ведёт себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выраженно асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерётся и т.д.

Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одарённого ребёнка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грёз, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.

Одну из серьёзных причин таких социально-психологических проявлений составляет длительная депривация (подавление, неудовлетворение) со стороны ближайшего социального окружения ребёнка, его важных психологических потребностей.

Другая причина социально-педагогических и психологических проблем - это несформированность у ребёнка средств общения. Одарённые дети чаще других сталкиваются с ней. Истоки её часто лежат в дошкольном прошлом детей, той особой щадящей среде, которую создали для них любящие родители.

Личностные трудности одарённых детей ещё больше осложняются в случаях формирования у них неадекватно заниженной самооценки и своих возможностей, низкого ypoвня притязаний, критичности к себе, неспособности реализовать свои потенциальные способности [2].

Часто распространенными социально-педагогическими проблемами одаренных детей являются и проблемы, связанные с нарушениями в мотивационной сфере.

Уровень и направленность мотивационного развития ребенка является системообразующим фактором в структуре одаренности. Именно характер мотивационного профиля, за которым стоит система личностных ценностей, может быть как стимулирующим фактором, так и фактором, тормозящим развитие способностей ребенка.

Проблемы, связанные с опережающим ранним развитием встречаются не менее часто. Проблемы, возникающие в связи с более быстрым темпом развития и, соответственно, обучения одаренных детей, — это проблемы социализации и адекватного включения в коллектив сверстников, проблемы составления программ обучения и выработки критериев оценки достижений ребенка. Природа опережающего раннего развития может носить спонтанный и искусственно провоцируемый характер. Еще один тип проблем в поведении и деятельности у детей с признаками одаренности является следствием нарушений функциональной организации психических процессов. Тогда возникают не только проблемы в поведении и общении ребенка, но и академическая неуспешность при обучении в школе.

Отмечается, что особо одаренные дети, из-за их истощаемости, трудно переносят любую деятельность, требующую физических или умственных усилий. Таким образом, для этих детей характерны проблемы «…волевых навыков или шире — саморегуляции… они занимаются только деятельностью, достаточно интересной и легкой для них, т.е. составляющей суть их одаренности». Эти дети способны запомнить большие объемы информации и легко усваивать учебный материал в какой-то определенной области знаний. Как правило, это математика и предметы естественно-научного цикла. Учителя и родители, апеллируя к высоким когнитивным способностям, нестандартности рассуждений, относят таких детей к разряду одаренных еще в дошкольном возрасте. В то же время эти дети могут отличаться двигательной расторможенностью, неспособностью к длительной концентрации внимания, трудностями в сфере общения, конфликтностью. Такие дети трудно усваивают социальные нормы, часто переинтерпретируя их, что подчас выглядит как несвойственная возрасту «глубина». И, несмотря на то что они имеют существенные проблемы в адаптации к коллективу и задержку эмоционального и личностного развития, серьезные нарушения у них в поведении и общении взрослыми расцениваются как еще одно подтверждение неординарности мышления [3].

Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих социально-педагогические проблемы, и понимание, что одаренность – это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь это проблема становления его личности.
За проблемами в поведении, общении и обучении, сопровождающими феномен детской одаренности, стоят различные факторы. Это может быть следствием: нарушений в онтогенетическом развитии — запаздывания или инверсии (нарушения последовательности) в прохождении определенных генетических программ, функциональной незрелости в развитии высших психических функций (ВПФ), а также неадекватного проживания возрастных этапов и несформированности познавательной мотивации [4].

Учитывая все вышеназванные особенности и социально-педагогические проблемы одаренных детей, необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного сопровождения такого ребенка. А для этого необходима высокая профессиональная компетентность педагога, работающего с одаренным ребенком, которая включает: психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одаренности, профессионально значимые личностные качества педагога. Одаренному ученику нужен одаренный педагог.

На необходимость совершенствования системы работы с одаренными детьми Президент РК Н.А. Назарбаев особо обратил внимание еще в 1996 году, издав распоряжение "О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей". Целью данной программы является определение основной стратегии поиска и поддержки одаренных детей и молодежи. В 1999 году в Законе "Об образовании" РК впервые вводится термин "элитарное образование". Это образование, получаемое по образовательным программам, реализуемым в специализированных организациях образования для особо одаренных граждан. В законе отмечается также, что "государство создает необходимые условия для получения элитарного образования особо одаренным гражданам, в том числе и за рубежом". Сегодня система элитарного образования становится полноправной частью всего мирового образовательного пространства [5] . Обращение к проблеме развития одаренных детей и раннего выявления социально-психологических проблем, характерных для этих детей, нашло отражение в ежегодных посланиях Президента народу Казахстана, в Законе «Об образовании», в Распоряжении Президента Республики Казахстан «О государственной поддержке и развитии школ для одаренных детей», в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010г.г., в Концепции развития образования в Республике Казахстан до 2015 года и программе «Одаренные дети - будущее Казахстана».

В Казахстане была разработана теоретическая и нормативно-правовая база: "Концепция выявления, развития, поддержки одаренных детей в Республике Казахстан"; пакет нормативно-правовых документов по работе с одаренными детьми (Положения о специализированных школах для одаренных детей, сменных профильных школах, о республиканских заочных школах по основам наук, об олимпиадах и интеллектуальных соревнованиях и др.). Создана система работы с одаренными детьми, которая охватывает образовательные учреждения как школьного, так и внешкольного характера. Работу с одаренными детьми в республике ведут гимназии и лицеи, общеобразовательные школы с гимназическими классами, республиканские школы-интернаты с физико-математической специализацией, школы с углубленным изучением казахского языка и литературы, музыкальные школы-интернаты, областные специализированные школы для одаренных детей и т. п. В Казахстане каждый год растет количество школ для одаренных детей. При школах вводятся социально-психологические службы.

Постановлением правительства РК №256 от 24 марта 1998 года было открыто принципиально новое научно-образовательное учреждение - Республиканский научно-практический центр «Дарын» при Комитете образования, который стал системообразующим звеном в работе с одаренными детьми в республике Казахстан. "Дарын" - многофункциональное научно-образовательное учреждение, направленное на совершенствование выявления и развития одаренности детей.

Социально-педагогическим проблемам одаренных детей и отдельным аспектам поддержки и сопровождения этой категории детей псвящены исследования таких казахстанских ученых, как Е.М. Арын, У.Б. Жексенбаева, Н.Д Иванова, Б.А Нурмагамбетова. В качестве авторов статей по данной проблеме выступили: Ж. У. Басыгарина , К. Жумадирова, Л.А Нарикбаева и др. Бурно развивается данное направление исследований в России (А.И. Доровский, Н.С.Лейтес, А.И Савенков, В.С. Юркевич, Д.В. Ушаков, И.А.Петухова и др.).

Работа по коррекции социально-педагогических проблем одаренного ребенка должна носить комплексный и системный характер. Комплексность требует участия в этой деятельности разных специалистов. Немаловажная роль принадлежит в этом процессе социальным педагогам и учителям самопознания. Работа этих специалистов по данной проблеме заключается в оказании помощи одаренному ребенку, направленной на создание благополучных условий адаптации, развития способностей, сопровождение ребенка в семье, школе; социальную защиту и охрану детства, жизни, здоровья и прав человека.

Список использованных источников:

1. Концепция Интеллектуальной Школы Первого Президента Республики Казахстан – http://new.intelschool.kz

2. Елисеева Е.В. Проблемы одаренных детей и пути их разрешения в рамках социально-педагогической деятельности // Тезисы II-ой городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения "Научно-практическая деятельность молодых ученых и студентов в рамках программы модернизации образования."(23-24 апреля 2003г.)

3. Богоявленская, М.Е. Природа «проблем» одаренных: методическое пособие [Электронный ресурс] / М.Е.Богоявленская – Режим доступа – http://www.den-za-dnem.ru.

4. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. Выпуск 1. — М.: МИОО, 2005. — 176 с.

5. Республика Казахстан. Закон от 27 июня 2007 года , № 319 – III об образовании // Казахстанская правда от 15 августа 2007 года