Педагогические науки/6.Социальная педагогика
Степанова О.В.
ГУ
Психоневрологическое МСУ для детей Карагандинской области, Казахстан
Применение элементов
сенсорной интеграции в работе специалистов медико-социального учреждения
Одним из основных принципов
государственной политики Республики Казахстан в области образования является
равенство прав всех на получение качественного образования. [1]
Гарантии права детей с ограниченными
возможностями рассматривается как компонент социальной инфраструктуры общества
и является одним из приоритетных направлений индустриально
- инновационного и социально - экономического развития страны. Это своевременно
нашло отражение в Конституции Республики Казахстан, Законах Республики
Казахстан « О правах ребенка в Республике Казахстан», «Об образовании», « О
социальной и медико-педагогической
коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями», «О социальной защите инвалидов в Республике
Казахстан», «О специальных социальных услугах».
Для образования детей с ограниченными
возможностями оптимальным вариантом является совершенствование сети специальных
коррекционных организаций. Так, в апреле 2011 года в г. Караганда на базе
Психоневрологического медико-социального учреждения для детей Карагандинской
области открылось дневное отделение для детей, воспитывающихся в семьях.
Медико-социальное учреждение (МСУ)
посещают дети в возрасте от 2-х до 18 лет с различными диагнозами. Специалисты:
дефектологи, психолог, музыкальный работник, логопед, инструкторы по труду,
учитель физкультуры и др. после обследования составляют индивидуальную
образовательную программу для каждого ребенка, по которой работают в течение
цикла пребывания ребенка в МСУ.
Часто ребенок
без каких-либо проблем со стороны органов чувств, а также без двигательных
расстройств демонстрирует поведение, которое свидетельствует о трудностях
переработки поступающей информации, ее соотнесения с предыдущим
опытом и формирования ответных реакций. Речь идет о различных видах
нарушения сенсорной интеграции (сенсорная
защита, снижение реагирования, избегание передвижений и т.д.).
Поведенческие проявления могут носить самый различный характер: ребенок может
закрывать уши от громких звуков, которые другими людьми переносятся вполне
нормально; избегать твердой пищи; бояться ходить по лестнице,
в то время как в своей квартире он может быть вполне ловок;
обнаруживать удивительную нечувствительность к боли, разговаривать.
Нередко в качестве вторичных нарушений у него развиваются различные
эмоциональные расстройства, в частности, проявления аутистического
характера.
Сенсорная интеграция – это
обработка поступающих от органов чувств ощущений, их структурирование и
упорядочивание получаемой таким образом информации для последующего адекватного
ответа. То есть, все, что мы получаем от органов чувств, поступает в мозг,
обрабатывается там, выдается нам в виде некоторого знания о предмете – что же
это такое, какими свойствами оно обладает и насколько опасно для организма или
напротив полезно. Чем правильнее работают сенсорные системы, тем больше
достаточной информации получает мозг и выдает больше адекватных ответов.
Сенсорная
интеграция питает мозг нужными знаниями, без которых мы не сможем адекватно
оценивать ситуацию. Знания эти получаются из испытываемых нами ощущений. Есть еще вестибулярная система, говорящая о
силе тяжести и равновесии тела, положении головы, проприоцептивная система –
положение тела, его движения и висцеральная система, дающая информацию о том,
что происходит внутри тела. Если по каким-то причинам интеграция слабая, и мозг
не может получить достаточное количество знаний и дать адекватный ответ, это
может привести к проблемам в жизни. Все, что большинству здоровых людей дается
легко и непринужденно, для человека с нарушенной сенсорной интеграцией, может
оказаться непосильной задачей или сильно усложнит ее выполнение.
«Сенсорная интеграция представляет собой упорядочивание
ощущений, которые потом будут как-либо использованы», «Не получая понятных
сообщений от рук и глаз, ребенок выполняет различные действия хуже, чем можно
было бы ожидать: например плохо режет бумагу ножницами», «..гиперактивность и
повышенная отвлекаемость нередко является первым признаком сенсорной
дисфункции, который замечают родители», «Гиперактивный ребенок прыгает по всему
классу не потому, что этого хочет, а потому, что его мозг выходит из-под
контроля». [2]
Э.Джин Айрес утверждает, что если малыш орудует левой и
правой попеременно – это можно было бы назвать амбидекстрией, но если
фактически ни одна из рук «мастерством» и ловкостью не отличается – это не так.
Нет специализации полушарий и такая ситуация влияет на речь, чтение и письмо.
Предположительно, в данном случае у такого ребенка есть
вестибулярно-билатеральные расстройства и затруднено сообщение между
полушариями мозга.[3]
Многие занятия по
сенсорной интеграции есть и в теоретическом и практическом курсе логопеда-дефектолога – «классики», скакалка, игра с мячом, а еще
связь движений и слов, упражнения с движением, пальчиковая гимнастика,
пальчиковый массаж, рисование и выполнение движений двумя руками одновременно,
которые специалисты успешно применяют. Большое значение в развитии детей имеет
занятие музыкой, ритмикой, хореографией.
Дети с удовольствием посещают музыкальные занятия, на них раскрываются
даже те, кто раньше ни как не реагировал на музыку, звуки и т.д.
Если у ребенка ведущими являются вестибулярно-билатеральные
расстройства (нарушение прохождения сигналов от вестибулярной деятельности). А
так как вестибулярная система – главный помощник мозга в обработки услышанной
информации, то речь развивается медленнее. Рекомендованы занятия: подвижные
игры – прыжки со скакалкой, плавание, игры в которых нужно удерживать
равновесие (велосипед, самокат, коньки и др.), игра с мячом, раскачивание,
скольжение, игры лежа на животе с опорой на локти, кидание предметов, теннис и
прочее, чем успешно занимается учитель физкультуры.
Если у ребенка повышенная тактильная чувствительность и он
избегает многих текстур: липкого, сыпучего и пр. Проблемы с едой тоже из этой
серии. Предлагая, по мере сил, задания с использованием различных материалов, шаг за шагом, ребенок учится справляться с
поставленными перед ним задачами. Есть результаты, когда дети начали рисовать
на песке (песочная терапия), манке. Далее,
они стали нуждаться в тактильных ощущениях,
погружать руки в песок, крупы, чего раньше вообще не наблюдалось из-за
гиперактивности, тактильной гиперчувствительности. А через время таких занятий
дети лепят, наклеивают аппликации, берут в руки карандаш, краски и др. чего
долго и упорно избегали. Дети научились
под руководством педагогов делать картины из круп, ниток и бисера, лепить из
глины. Так же у нас есть опыт применения иппотерапии, что очень полезно при
вестибулярно-билатеральных расстройствах.
Исключение –
дети с аутизмом, у которых «система хотения» блокирована и приходится любой
новый вид деятельности вводить через протест. Впоследствии, этот вид
деятельности уже будет приносить такому ребенку удовольствие и безусловную
пользу. Ребенок постепенно учится
интерпретировать сенсорные отклики и адаптироваться на новых и новых, более
совершенных уровнях. Так, малыш сначала слышит разрозненный набор звуков.
Затем, вместе с чувством ритма приходит кратковременная память и возможность
организовать звуки в последовательность. Он учится воспринимать несколько
звуков одновременно и распознавать откуда исходит каждый. Учится издавать их
сам, слышать что получилось и подстраиваться. И вот уже он может что-то говорить
и ритмично отстукивать звуки. Иногда же
по разным причинам ребенок может не научиться или научиться неправильно, тогда
интеграция помогает понять суть
проблем, дает приемы для облегчения жизни на текущий момент и приемы для
коррекции.
Взрослые могут не осознавать причин рассеянности,
раздражительности и мигреней. Они могут просто знать приемы приведения в
чувство: массаж или передвигание
тяжестей, определенные запахи или музыка, сенсорная комната - по сути приемы
увеличения-уменьшения сенсорных воздействий. Специалистам важно уметь увидеть
за вторичными эмоциональными, поведенческими особенностями первичное
нарушение. Одна из основных задач работы с детьми
с сенсорно-интегративными дисфункциями состоит в том, чтобы
сформировать у ребенка способность осознавать свой, прежде всего, телесный
опыт и научить его реагировать адекватным образом на те или иные
ситуации.
В наше время проблема сенсорной интеграции у детей стоит особенно
остро. Мы часто, сами того не замечая, вызываем у детей сенсорные перегрузки
зрения-слуха и сенсорный голод всего остального. Примерами могут послужить
телевизор и компьютер. Возможно, материалы о сенсорной интеграции помогут разобраться
и подобрать.
Литература:
1. Состояние и перспективы
инклюзивного образования в Казахстане// материалы международной
научно-практической конференции «Инклюзивное образование: совершенствование
реализации образовательной политики».
2. Э. Джин Айрес. Ребенок и сенсорная интеграция. Понимание скрытых проблем
развития, Москва, 2009 год
3. http://forum.alalia.ru/topic.php?id=150