СООТНОШЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО И КОГНИТИВНОГО В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ

Раимкулова П.А.

аспирант Кыргызко-Российского-Словянского университета.

До недавнего времени теории когнитивного и социального развития существовали как две отдельные области. Понятия «социализация» и «когнитивное развитие» используются практически во всех исследованиях, посвященных проблемам личности. Несмотря на то, что нет четких общепринятых определений их в соотнесении друг с другом, они являются активно «рабочими».

Социально-когнитивный подход в психологии является следствием соединения поведенческого и когнитивного подходов и направлен на две основные сферы психики человека – личностную и когнитивную, позволяя реализовать принцип целостного подхода исследования, а также рассмотреть личность как субъекта познания и поведения.

Целью статьи является рассмотрение тех теоретических подходов, в которых раскрыты особенности, механизмы реализации этого соотношения социального, социальной среды и личностные, их единства, поскольку они интерпретируется по-разному в различных школах и направлениях

( бихевиориальная, психоаналитическая, гуманистическая психология и т.д.)

Под социальным развитием личности понимается формирование социального качества индивида в результате его социализации и воспитания, в процессе установления многообразных социальных отношений. Когнитивное развитие охватывает в свою очередь весь диапазон психологических процессов от ощущений до восприятия, распознавания образов, внимания, памяти, формирования понятий, мышления, воображения, языка, эмоций и процессов развития, обучения, всевозможные сферы поведения, интеллект (. Солсо,1996). Развитие когнитивных процессов идет от глобального диффузного отражения окружающего мира к диффеpенциpованному и иеpаpхически организованному, в зависимости от опыта индивида.

Появление социальной функции является, основным показателем преодоление эгоцентрического мышления у ребенка считал Ж. Пиаже. «Социальное лежит в конце развития, аутистическое мышление является первичной и основной ступенью, над которой надстраиваются все дальнейшие ступени в развитии мышления, то есть первичным является когнитивное развитие, а социальное вторично». Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией рассматривалось им, как интеллектуальный процесс, обладающий адаптивной природой, только в том случае, когда он понимает, как использовать в определенной ситуации полученную и усвоенную информацию, а также как активно-волевой компонент поведения. [Пиаже,1969].

Его взгляд на природу взаимоотношения социального и когнитивного подверг критике Л. С. Выготский. Он считал, что процесс развития напротив совершается от социального к индивидуальному, через познание и отражение действительности отмечает. Основными движущими и направляющими силами являются потребности, определяющие весь процесс приспособления к окружающей действительности. От социальной среды зависит сама структура когнитивного развития, в процессе взаимодействия с социальным окружением идет развитие не только высших психических функций, но и складывается определенное отношение лиц ближайшего окружения к конкретному человеку конкретного возраста [Выготский, 1996].

Связь между социальным и когнитивным по мнению Т.Парсонса, проявляется в процессе социализации, который он считал механизмом формирования целостного, социального развития личности. Этот процесс выступает осуществляется с помощью трех основных когнитивных механизмов: а) познавательных механизмов, подражание (имитация) и психическая идентификация; б) защитных психических механизмов, с помощью которых принимаются решения; в) механизмов приспособления, которые тесно связаны с защитными механизмами. Личность, всегда находится в состоянии изменений, ее уравновешенное состояние сохраняется в силу работы механизмов адаптации и защиты, которые контролируют эти изменения [Налчиджан,1988].

Благодаря особым механизмам психической деятельности, в том числе и когнитивных личность способна включаться в компетентные социальные отношения и понимать социальную информацию, интерпретировать свое собственное психическое состояние и психическое состояние других людей, в результате предсказывать и объяснять их поведение [Леонтьев, 1971].

Как основные векторы развития личности это соотношение рассматривал А. Бандура (1977) считая , что обоюдно взаимодействующими факторами являются поведенческие и познавательные процессы. Значение мотивационных и когнитивных факторов для объяснения поведения в своей теории социального научения подчеркивает Дж. Роттер (1982)

Сложным системным образованием когнитивного развития является межличностное восприятие, которое включает в себя специфические логические операции, обеспечивающие способность оценивать личностные свойства и характеристики другого человека.(Л.С. Выготский, 1983; Д.Б. Эльконин, 1971; М.И. Лисина, 2009). По мнению Л.А. Петровской(1982,2007), выбор человеком той или иной линии поведения в каждой конкретной межличностной ситуации общения осуществляется на основании восприятия и оценки. Основной акцент она делает на способности самостоятельно принимать решения, которые касаются поведения в каждой конкретной межличностной ситуации, исходя из предварительной ориентировки, ее восприятия и смысловой интерпретации.

Как особый класс психических процессов, участвующих в когнитивном развитии выделяют эмоции, регулирующая функция которых состоит в образовании специфического опыта, то есть аффективных следов, определяющих избирательность последующего поведения по отношению к ситуациям и их элементам, которые прежде вызывали аффект [Леонтьев 1971]. В отличие от аффектов, собственно эмоции представляют собой отчетливо выраженный ситуационный характер и идеаторный характер, то есть способность предвосхищать ситуации и события, которые реально еще не наступили, а возникают в связи с представлениями о пережитых или воображаемых ситуациях. Важнейшая их особенность состоит в способности к обобщению и коммуникации, как соединению когнитивного и социального

Для успешной реализации личности и в жизни, и в деятельности важны способности эффективного взаимодействия с окружающими ее людьми в системе межличностных отношений, умение ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять эмоциональное состояние других людей. Эти способности интегрирует в себе социальный интеллект, уже в своем названии сочетающий взаимосвязь когнитивного и социального.

Понятие «социальный интеллект» было введено Э. Торндайком в 1920. Социальный интеллект, это система интеллектуальных способностей, независимых от фактора общего интеллекта, связаных в первую очередь с восприятием и переработкой информации о поведении (Дж. Гилфорд, 1965), проявляющихся в повседневной жизни (Г.Айзенк, 1995), выступающих как способность понимать других, действовать и поступать мудро в отношении других (E.Thorndike,1920). Это некий социальный дар, который обеспечивает легкость в межличностном общении, успешность социальной адаптации субъекта, способность предвидеть и прогнозировать наиболее вероятные, логичные реакции человека (G.Allport,1937), основанный на специфике мыслительных процессов, аффективного реагирования и социального опыта (Емельянов,1985); усматривает и улавливает сложные взаимосвязи и взаимозависимости в социальной сфере, возникает на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, с необходимостью включает в себя уровень энергетической обеспеченности процессов саморегуляции, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений (В.Н. Куницына, 1995); обладает перцептивными способностями, социальным воображением и социальной техникой общения (А.Л.Южанинова, 1984); тесно связан с социальной компетентностью, одной из важнейших составляющих социальной перцепции, выступает важнейшим ключевым условием восприятия, существует на уровне чувств, и на уровне мышлении (В.А. Лабунская 1981).

Иходя из сказанного выше можно сказать, что социальный интеллект описывается тремя группами критериев: когнитивными( социальное знание, социальная память, социальное прогнозирование), поведенческими (социальное воспитание, социальное взаимодействие, социальную адаптацию) и эмоциональными(эмоциональная выразительность, эмпатия,умение регулировать собственные эмоции и настроение). Более расширенный взгляд на понятие социальный интеллект представлен в концепциях Р. Робертса, Д. Мэттьюса, М. Зайднера(2004),Д. Голдмена (1995), Д. Люсина (2004), А.И. Савенкова (2006).

Итак, соотношение социального и когнитивного в развитии личности это взаимосвязанные и взаимообусловленные интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы, теснейшим образом переплетающиеся, определяющие успешность общения и социальной адаптации, позволяют объединять и регулировать различные познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов.

При существующем разбросе мнений, часто теоретические предположения не подкрепляются эмпирическими исследованиями . Таким образом, актуальность проблемы определяется как тенденциями развития научного знания, так и существующими потребностями практики. Одно совершенно ясно, что психика человека представляет целостный феномен, в котором социальное детерминирует когнитивное. Однако проявления соотношения когнитивного и социального – это сложное взаимодействие когнитивных структур и личностных особенностей, в котором доминирующую роль играет , то одно, то другое и связано это с различными факторами, в том числе и возрастными.

Литиратура

1. Пиаже Ж. Психология интеллекта //Избр. психол. труды. – М., 1969.

2. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М., 1999.

3. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М., 1971.

4. Налчаджян А.А. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). – Ереван, 1988.