Самойленко О.П., преподаватель каф. психологии

Приднестровский Государственный университет им. Т.Г. Шевченко

Мотивация учения студентов как составляющая профессиональной компетентности

Образовательный процесс в высшей школе осуществляется, с одной стороны, на фоне возрастающих требований к профессиональной подготовленности выпускников, а с другой - на фоне падения престижа профессии и снижения профессиональной компетентности специалиста.

Совершенствование подготовки будущих специалистов в условиях современного образования обусловлено многими факторами, среди которых одним из наиболее важных является мотивация учения студентов.

Формирование учебной мотивации студентов является одной из актуальных проблем современной высшей школы. Одна из главных проблем в области высшего профессионального образования связана с демотивированностью большинства студентов, с изменением ценностей современной молодёжи в области образования, когда самоцелью становится не сам процесс познания, овладения специальностью, а получение диплома, что в свою очередь, приводит к снижению базовых показателей обучения.

В последнее время отмечается повышенный интерес к изучению мотивации учебной деятельности студентов. Мотив учения — это направленность студента на различные стороны учебной деятельности. Актуальная и многоаспектная проблема формирования мотивации учения обсуждается в литературе с разных позиций. Создание условий и ситуаций развертывания активности, учет прошлого опыта, внутренних и внешних факторов, влияющих на мотивацию, является предметом ряда научных исследований. Изучается динамика мотивации учения, проводится анализ учебной мотивации студентов разных форм обучения. Труды А.К. Марковой посвящены формированию мотивации учения школьников, В.Г. Леонтьев заостряет внимание на формировании потребностей, А.А. Вербицкий - на проблеме формирования учебной мотивации в контекстном обучении. В работах Р.И. Цветковой и Г.И. Щукиной рассматриваются общие вопросы формирования мотивации студентов.

Мотивация объясняет целенаправленность действий, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определённой цели.

По мнению О.И. Павлюка [4], мотив, в отличие от мотивации, – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностный свойством, изнутри побуждающим к совершенствованию определенных действий.

Е.П.Ильин [3] различает две большие группы мотивов:

1) познавательные мотивы, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения;

2) социальные мотивы, связанные с различными социальными взаимодействиями студента с другими людьми.

Первая большая группа мотивов может быть разбита на несколько подгрупп:

1) широкие познавательные мотивы, состоящие в ориентации студентов на овладение новыми знаниями. С.Г. Вершловский [1] различает их по уровням. Эти уровни определяются глубиной интереса к знаниям. Это может быть интерес к новым занимательным фактам, явлениям, либо интерес к существенным свойствам явлений, к первым дедуктивным выводам, либо интерес к закономерностям в учебном материале, к теоретическим принципам, к ключевым идеям и т. д.;

2) учебно-познавательные мотивы, состоящие в ориентации студентов на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда;

3) мотивы самообразования, состоящие в направленности студентов на

Все эти познавательные мотивы обеспечивают преодоление трудностей студентов в учебной работе, вызывают познавательную активность и инициативу, ложатся в основу стремления человека быть компетентным, желания быть «на уровне века», запросов времени и т. д.

Вторая большая группа мотивов — социальные мотивы — также распадается на несколько подгрупп:

1) широкие социальные мотивы, состоящие в стремлении получать знания, чтобы быть полезным Родине, обществу, желании выполнить свой долг, в понимании необходимости учиться и в чувстве ответственности.

К широким социальным мотивам может быть отнесено также желание хорошо подготовиться к избранной профессии;

2) узкие социальные, так называемые позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Одной из разновидностей таких мотивов В.И.Ковалев [2] считает так называемую «мотивацию благополучия», проявляющуюся в стремлении получать только одобрение со стороны учителей, родных и товарищей по учебе.

3)социальные мотивы, называемые мотивами социального сотрудничества, состоящие в том, что студент не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотношений с товарищами, администрацией постоянно совершенствовать эти формы. Этот мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности.

В проведенном нами исследовании мотивов учебной деятельности в ВУЗе приняли участие студенты ПГУ им. Т.Г. Шевченко. Анализируя полученные данные, можно проследить общие тенденции, проявляющиеся у студентов всех факультетов: мотив «Получения диплома» доминирует у 51% студентов, мотив «Получение знаний» - у 39% опрошенных и мотив «Овладение профессией» - у 10% студентов.

В то же время выявились и свои специфические особенности в мотивах учения на разных факультетах. Так, у студентов, обучающихся на более престижных специальностях, значительно выражены мотивы овладения профессией, а не только мотив получения знаний.

В нашем исследовании мы проследили связь между ведущими мотивами «овладения профессией», «получение знаний» в одинаковой степени выявлен высокий и средний уровни успешности обучения (по 44%), а у студентов с ведущим мотивом «получение диплома» высокая успешность обучения (58%), средняя успеваемость у 33% студентов.

Более подробно остановимся на анализе динамики мотивов учения от I к V курсу, которые были получены на студентах факультета педагогики психологии.

В исследовании были использованы: методика изучения мотивов учебной деятельности (в модификации А. Реана, В. Якунина), методика «Мотивация обучения в ВУЗе» Т.И. Ильиной. Результаты исследования свидетельствуют о существующей динамике мотивов учебной деятельности студентов в процессе обучения, имеющей тенденцию конкретизации мотивационной сферы личности студентов.

Это нашло отражение, как в выявленном числе доминирующих мотивов учебной деятельности, так и в структуре их ранжирования.

Если у студентов первого курса в той или иной степени востребованы все мотивы учебной деятельности, то на втором курсе невостребованным оказался мотив «избежать осуждения и наказания за плохую учёбу». Для студентов третьего курса к незначимым мотивам добавились мотивы «быть примером для сокурсников» и «выполнять педагогические требования». К четвёртому-пятому курсам в структуре учебных мотивов остаются 5-6 конкретных мотивов, что может свидетельствовать о завершённости целеобразования на данном этапе личностного развития студентов. Так, например, для студентов четвёртого курса наиболее значимыми являются мотивы «стать высококвалифицированным специалистом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности» и «получить интеллектуальное удовлетворение».

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что основными направлениями формирования мотивации учения студентов являются: развитие целеполагания, приводящее к пониманию и принятию смысла учебной деятельности, осознанию важности учения для собственной личности и будущей профессиональной деятельности; осознание временной перспективы учения, объединяющей прошлый опыт, имеющиеся условия, профессиональные устремления и завершающейся созданием образа «профессионального будущего»; формирования положительного отношения к учению через развитие структуры мотивации учения, что в свою очередь в полной мере будет способствовать формированию профессиональной компетентности.

Литература:

1. Вершловский С. Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. – М.: Педагогика, 1987. – 183 с.

2. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Перемена, 1992. – 88 с.

3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы - СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

4. Павлюк О. И. Эмоциональные компоненты мотивации. – М. –1987.