Нурымбаева Ж.К. – магистрант 2 курса,университет Кайнар

Развитие совместного диалога в учебном процессе через педагогическое общение

В последнее время очевидно, что проблема общения (а значит и диалога как одного из его видов) в учебно-воспитательном процессе требует пристального внимания, ее решение будет содействовать всему педагогическому процессу, его результативности в сфере нравственного, интеллектуального и физического развития учащихся. Являясь необходимым условием жизнедеятельности учащихся, диалог в образовательном процессе выполняет различные функции: информационную, мотивационную, регулирующую, гностическую и др /1/. Эти функции находятся между собой в диалектической взаимосвязи и выступают как целостная система, которая является одним из решающих факторов социального развития школьников.
Человечеству известны выдающиеся литературные произведения, написанные в форме диалога и пользующиеся признанием во многом благодаря ей, известны люди, владеющие высоким мастерством диалога. Эти образцы вместе с эмпирически найденными правилами и другими способами рефлексии над определенным видом деятельности создают основу для ее систематического воспроизводства. В рамках подобного процесса может происходить постепенное усложнение и усовершенствование соответствующей деятельности, ее дифференциация по отдельным отраслям и т. д. Все это имеет место применительно к диалогу.

Диалог в обучении, либо учебный диалог, – своеобразная форма общения. Это взаимодействие меж людьми в условиях учебной ситуации, осуществляющееся в форме речи, в ходе, которого происходит информационный обмен между партнерами, и регулируются дела между ними /2/. Специфика учебного диалога определяется целями его участников, условиями и обстоятельствами их взаимодействия. Учебный диалог в деятельности школьника представлен в основном двумя его видами: «учитель – ученик» и «ученик – ученик». Долгий диалог между одним учеником и учителем в классе при традиционной организации обучения происходит нечасто: в классе редко случается возможность многократного обмена репликами с одним учащимся. Даже если это наблюдается, то таковой диалог нацелен в основном на класс в целом, на усредненного учащегося с целью получения коллективного результата. Внимание, энтузиазм к одному ученику (даже несмотря на то, что этот энтузиазм оказывает глубочайшее и воодушевляющее действие на учащегося), к огорчению, только эпизод в работе учителя на уроке, поскольку перед ним традиционно стоят более широкие задачки /2/.

Более распространенными в классе являются разнообразные формы диалога «учитель – учащиеся», более обычной из которых является руководимое учителем совместная дискуссия решения учебной задачки всем классом, а также остальные формы фронтальной работы (беседы) во время урока. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя – средством обучающей деятельности, для ученика – учебной.

Поскольку школа является социальным институтом, а учитель – представителем общества, то в диалоге учитель – учащийся последний стремится в наилучшем виде представить для оценки свои знания и получить социальную санкцию в виде одобрения учителя. В отличие от учащихся, которые в большинстве случаев ограничиваются в конкретной ситуации осознанием наиближайшей цели обучения – решения учебной задачки, учитель понимает сразу наиближайшие и отдаленные цели собственной деятельности. Его деятельность тем эффективнее, чем в большей степени он владеет умением и мастерством планировать и оценивать каждое свое действие с учетом ближайших и отдаленных целей /3/.

Многоплановость целевой направленности учебного диалога значит, что этот диалог практически не имеет конца. Если конкретные фрагменты диалога заканчиваются совместно с решением конкретной задачки, то в целом этот диалог продолжается на протяжении всего обучения и заканчивается с прекращением общения учителя с учеником. Цели учебного диалога не исчерпываются отдельным фрагментом общения: то, что для ученика выступает как решение конкретной задачки, для учителя представляется как усвоение метода решения задач данного типа; то, в чем ученик усматривает усвоение метода, для учителя является условием для развития его способностей; то, в чем учащийся усматривает развитие собственных способностей, для учителя выступает как предпосылка развития его личности /4/. Учебный диалог почаще всего ориентирован на решение учебной задачки (в различие от трудовой, игровой). Его содержание характеризуется четкой предметной отнесенностью и сохранением единства темы вплоть до намеченного уровня её исчерпания. При этом в традиционном учебном диалоге его тема частенько бывает предопределена заблаговременно учителем и, следовательно, является наружной по отношению к сиюминутному состоянию ученика (его интересам, желаниям, проблемам).

Таким образом, учебный диалог характеризуется определенной, твердой структурой партнерства. Обыденному диалогу свойственно исходное равенство партнеров. В процессе развития темы возможны три ситуации: лидерство захватывает и удерживает один партнер; лидерство переходит от одного к другому; диалог происходит на паритетных началах. В учебном диалоге фаворит, по существу, один – это учитель.

Литература

1. Абасов 3. Диалог в учебном процессе // Народное образование. 1993. №9-10.-С. 43-45

2. Иванова С.Ф. Искусство диалога, или Беседы о риторике. Пермь: Западно-Уральский учебно-научный центр, 1992. - 200с.

3. Коротаева Е.В. Основы педагогических взаимодействий. Екатеринбург: УрГПУ, 1996. 118с.

4. Красильникова Е.В. О соотношении монолога и диалога // Поэтика, стилистика. Язык и культура. М.: Педагогика, 1996. - С. 138-142.