Кандидат педагогических наук, Купербаева Айгуль Жаксылыковна

Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата,

КОМПОНЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ ТРУДОВОГО ОБУЧЕНИЯ

Развитие научно-технического прогресса и переход страны к рыночной экономике вызвали необходимость коренных преобразований системы подготовки рабочих кадров на новых началах: высокий уровень квалификации и профессионализм стали важным фактором социальной защищенности работников, их профессионального самосохранения; профессиональное образование стало фактором повышения конкурентоспособности работника на рынке труда, что обеспечивается постоянным профессиональным ростом и профессиональным самосовершенствованием; нечеткий рынок труда, колебание спроса и предложения на профессии, профессиональная миграция требуют большей универсализации профессиональных функций специалистов. Стало очевидным, что образование должно ориентироваться на специализированную подготовку рабочих, обладающих высоким уровнем профессионализма и компетентности.

В связи с происходящими изменениями научно-технического прогресса, молодой специалист должен не только быть подготовленным к ним, он и сам должен принимать активное участие в них. В числе их особое место занимает формирование умений, от которых зависит практическое решение задач обучения будущих рабочих и конечные результаты подготовки рабочих кадров в профтехшколе. Для этого необходимо вооружение его специальными знаниями и умениями, позволяющими расширить кругозоров.

Приобретенные знания, умения и навыки являются стержнем профессиональной подготовки и позволяют учащимся быть более адаптированными к происходящим изменениям.

В трудах профессора М.А.Кудайкулова выделяется три вида деятельности учителя: общепедагогические, профессионально-педагогические, профессионально-методические. Как известно, умение учителя является основным компонентом подготовки. Поэтому под профессионально-педагогическими умениями учителя понимается приобретенная на основе сложнейшей системы общественно-политических, общенаучных, специальных, психолого-педагогических и профессионально-методических знаний, способность выполнять профессиональную деятельность педагога. Он отмечает, что профессионально-методические умения – это способность на основе имеющихся знаний выполнять функции учителя – предметника, то есть, педагог получает два вида подготовки: профессиональную квалификацию. Поэтому учителя справедливо называют по профессии – педагогом, а по квалификации – учителем-предметником в соответствии с преподаваемым предметом /1/. Иначе говоря, по функции выполняемой преподавательской деятельности, профессионально-методической подготовки учителя можно называть квалификационной или предметно-методической подготовкой. По нашему мнению методическую подготовку студента надо понимать именно в таком смысле. Предлагаемое положение, разработанное М.А.Кудайкуловым, дает возможность определить содержание и программу подготовки учителя трудового обучения.

Исходя из практического анализа выше предметной интерпретации профессионально-педагогических умений, а также изучения специфических функций учителя трудового обучения, мы, со своей стороны, под профессионально – педагогической подготовкой учителя труда понимаем специальность, приобретенную на основе специальных знаний, умений и навыков, направленных на выполнение своей квалификационной деятельности по преподаваемому предмету в школе.

Подход к формированию профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя отражен в исследовании Л.Ф.Спирина /2/. Он рассматривал педагогическую деятельность как деятельность социального управления, связанную с достижением педагогических целей. Педагогическую деятельность автор подразделял на внешнюю и внутреннюю, на практическую и теоретическую. В структуру педагогической деятельности, выделенную В.Кузьминой, он добавляет ценностно-ориентационный компонент, а организационный компонент заменяет практически – преобразовательным с выраженным организаторским аспектом.

Л.Ф.Спирин провел анализ определения «умение» у многих педагогов и психологов (О.А.Абдуллина, В.П.Беспалько, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, К.К.Платонов и др.). Опираясь на концепцию А.НЛеонтьева /3/, Л.Ф.Спирин пришел к выводу о том, что умение – это реальное проявление «отдельной деятельности» /2/. Умение – это социально-психологическое явление.

Под системой методических умений инженеров-педагогов Л.М.Панчешникова понимает логически завершенный перечень тех педагогических умений, владея которыми педагог был бы способен проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс, но уже на базе полусубъективного диалогического подхода к процессу обучения, то есть с позиций нового педагогического мышления /4/.

Систему методической подготовки будущих учителей в своем исследовании А.А.Деркачев разделяет на четыре этапа:

- усвоение методических образцов;

- закрепление и развитие методических умений путем работы педагогическим конструктором;

- формирование умений по самостоятельной разработке отдельных дидактических материалов к уроку.

Совершенствование методических умений путем включения студентов в реальный учебно-воспитательный процесс в период прохождения педагогической практики.

Результаты исследований В.П.Косырева по проблемам методических умений дали нам возможность определить характер и содержание процесса методической подготовки будущих учителей трудового обучения. В трудах Н.И.Александрова система педагогической подготовки рассматривается как три относительно самостоятельных блока: первый – это политехническая подготовка (формирование в процессе обучения предметам различных циклов политехнической системы знаний и способов политехнической ориентации в сфере современного производства); второй блок – это общеспециальная психолого-педагогическая подготовка (психологические основы теории политехнического образования и политехнического принципа); третий блок – педагогическая подготовка (теоретическая и практическая).

Таким образом, рассмотрев природу методических умений и навыков, их связь со знаниями, а также наметив основные теоретические предпосылки их формирования, можно сделать вывод, что для формирования методических умений необходимо использовать такой метод, который бы обеспечивал творческое, активное овладение знаниями, способствовал бы активной мыслительной деятельности, развивал бы самостоятельность в принятии решений. Таким методом может являться проблемное обучение, так как оно в наибольшей степени соответствует характеру и особенностям самой преподавательской деятельности, которая есть, по словам Н.В.Кузьминой, постоянный процесс решения бесчисленного количества дидактических задач, столкновение с проблемными дидактическими ситуациями.

Список использованной литературы

1. Кудайкулов М.А. Дидактические проблемы-формирование основ профессионально-методических умений у будущего учителя, 1977г.

2. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя: Спецкурс.- Ярославль, 1976г.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность.-М.:Политиздат, 1987г.

4. Панчешникова Л.И. Проблемы методической подготовки будущего учителя., 1985г.