Филологические науки / 1. Методика преподавания языка и литературы

Винокурова Н. В.

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е.Евсевьева, (Россия)

Орфографическое содержание языкового материала упражнений для начальной школы

Благодаря упражнениям закрепляются мыслительные операции, необходимые для распознавания грамматической природы орфографии, для выбора правила, позволяющего найти правильный образец письма. Одним из факторов, обеспечивающим успешность упражнений, является использование специально подобранного языкового материала. Языковой материал упражнений позволяет создать оптимальные условия для совершенствования и закрепления приемов или способов умственной работы по применению правил к орфографической практике. Без его использования невозможно построение полноценной работы учителя и учеников, а значит, невозможно создание обстановки, побуждающей учащихся к деятельности. В связи с этим решить вопрос об отборе языкового материала – это значит решить одну из главных задач методики обучения правописанию.

В методическом наследии мы находим указание на то, каким должно быть орфографическое содержание языкового материала упражнений.

А.Соболев в своём труде «Критический обзор способов обучения правописанию» [1900] подверг детальному рассмотрению вопрос о практических упражнениях по орфографии. Он впервые подошёл к оценке упражнений, исходя из специфики отдельных орфограмм. Автор указывал условия, которые определяли специфические особенности орфографического правила: «В каком отношении стоит данное правило к составу грамматики; касается ли данное правило бесчисленного множества слов в языке или же только определённого количества слов; основано ли правило на фонологии слова или же на этимологическом или синтаксическом его значении; выражается ли в начертании состав слова или же это начертание утвердилось в практике письма вопреки составу, по традиции в виде исключения из общего правила, в угоду, например, произношению; не представляет ли данная орфограмма сходства с другой, с которой ученик может смешать её…, позволяют ли возраст учеников и их развитие надеяться, что они отчетливо и достаточно ясно для руководства поймут иногда отвлеченное грамматическое обоснование орфограммы…достаточно ли для первоначального ознакомления с правилом исследовать в качестве примеров отдельные слова или необходимы целые предложения или даже связная речь в виде статьи, рассказа» [3, с. 82]. Как видно из сказанного, А.Соболев указывал на одно из необходимых требований отбора языкового материала орфографических упражнений: зависимость языкового материала от специфики изучаемой орфограммы. В этой связи возникает ряд вопросов в выборе языкового материала: каким должен быть языковой материал упражнений на разных этапах работы над орфограммой? Какие языковые единицы целесообразнее включать в языковой материал упражнений при работе над определенным видом орфограмм?

Исследования методистов XX в. показали, что правило успешно осознаётся учащимися, если языковой материал в достаточном объёме и в определённой последовательности включает основные варианты орфограмм, охватываемые данным правилом. Между тем, в практике обучения можно встретиться с таким явлением, когда работа строится на языковом материале, не представляющем для школьников трудностей для написания. Возникает вопрос: «Зачем учить правила, если можно обойтись и без них?», поскольку написание подобных слов не вызывает трудностей на письме. Таким образом, появляется одна из сторон проблемы качества языкового материала: вариантности языкового материала.

Каждая орфограмма имеет ряд как существенных признаков, так и несущественных. Наличие последних служит причиной неузнавания природы орфограммы и вызывает орфографические ошибки. Такими несущественными признаками может являться безличность глагола, противоречие между лексическим и грамматическим значениями слова и т.п. Соответственно, языковой материал упражнений должен помочь учащимся понять эти признаки и справиться с их влиянием. Иными словами, ученики с помощью языкового материала должны научиться руководствоваться правильными критериями при различении орфограмм. Вследствие этого возникает вопрос, как языковой материал позволит создать благоприятные условия учащимся для усвоения того, что «надо делать», и то, что «не надо»? Д.Н.Богоявленский советует: «Упражнения по орфографии должны включать материал, не только содержащий орфограммы в их очевидном и ясном для учащихся виде (т.е. такие, существенные признаки которых бросаются в глаза ученикам), но и такие, в которых существенные признаки орфограммы казались для учеников «замаскированными» и неясными» [1,с.254]. Соответственно, языковой материал орфографических упражнений должен способствовать тому, чтобы учащийся научился видеть в нём и существенное, и несущественное, и общее, и единичное. Вариантность языкового материала орфографических упражнений позволит разнообразить тренировочный материал и повысить интерес выполняемой работы. С другой стороны, выполнение упражнений помогает учащимся овладеть приёмами умственной работы, необходимыми для успешного изучения орфографии. Благодаря вариантности, языковой материал орфографических упражнений будет разнообразным, а умственные операции, направленные на формирование конкретно орфографического навыка, - одинаковыми. Поэтому можно отметить, что вариантность языкового материала, прежде всего, будет способствовать закреплению и повторению соответствующих способов и приёмов умственной работы, необходимых для формирования орфографических навыков.

Эффективность влияния языкового материала орфографических упражнений также связывается с интенсивностью наличия изучаемой орфограммы.

По мнению методистов (М.В.Ушаков, А.А.Архиереев, Н.С.Поздняков, Г.Н. Приступа), недостаток упражнений заключался в том, что языковой материал упражнений не полностью насыщен орфограммами нужного типа, поэтому учащиеся, оказавшись перед лицом орфографической трудности, теряются.

М.Р.Львов конкретизировал представление о насыщенности орфограммами языкового материала. Он писал: «Слова, словосочетания, предложения и текст, подбираемые для упражнений, должны быть насыщены орфограммами нужного типа – как правило, в каждом слове, словосочетании, предложении; если дан текст, то 2-3 случая, не меньше» [2, с.36].

Таким образом, анализируя взгляды методистов на проблему орфографического содержания языкового материала упражнений, мы выделили основные положения, с помощью которых можно классифицировать отбор языкового материала. С точки зрения орфографического содержания языкового материала орфографических упражнений важно учесть:

а) специфику работы на определённом этапе формирования орфографического навыка;

б) характер изучаемого материала;

в) особенность вариантов орфограммы.

Литература:

1. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский.- М.: «Просвещение», 1966. - 307 с.

2. Львов, М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. – М.: Просвещение, 1987.-415 с.

3. Соболев, А. Критический обзор способов обучения правописанию / А. Соболев. - СПб.: Русская школа, - 1990.-119с.