Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Л.И. Глазунова, Е.А. Цейлер, Н.А. Шипелькова

Национальный исследовательский университет

Белгородский государственный университет

Эмоциональная устойчивость педагога дошкольного образовательного учреждения как компонент профессионально-педагогической культуры

Профессия воспитателя относится к разряду стрессогенных, требующих больших резервов самообладания и саморегуляции. При недостаточном уровне развития эмоциональной устойчивости, переживаемые чрезмерные эмоциональные нагрузки, многоуровневый контроль со стороны администрации, коллег, родителей в процессе выполнения профессиональных обязанностей, вызывают у педагога эмоциональную напряженность, приводят к эмоциональному выгоранию, провоцируют психосоматические заболевания и, конечно, влияет на качество выполняемой деятельности.

Поэтому изучение проблемы эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образовательного учреждения является одной из наиболее важных научно-практических проблем педагогической науки.

В определении сущности понятия «Эмоциональная устойчивость» у исследователей нет однозначного толкования. Ее рассматривают как:

- двигатель человеческого поведения [5];

- социальную зрелость человека [12];

- способность человека сохранять в условиях социальной нестабильности личностные позиции, владеть определенными механизмами защиты по отношению к явлениям чуждым его личным взглядам, убеждению и мировоззрению [11];

- интегральный показатель, в котором отражаются результаты обучения и воспитания, а так же опыт взаимодействия с окружающей средой [6];

- интегративное качество, включающее нравственные характеристики личности, интеллектуальные способности, особенности эмоциональной сферы, вырабатываемые в процессе жизни человека. [7].

Анализируя различные точки зрения к данной проблеме, мы дали свое определение понятию «эмоциональная устойчивость педагога дошкольного образовательного учреждения» как способность индивидуума к адекватному и гибкому реагированию на значимые изменения внутренних (мотивационных, эмоциональных, волевых, интеллектуальных) и внешних (социальная среда) факторов, характеризующаяся сформированностью навыков психорегуляции, стойкостью, стабильностью и сопротивляемостью педагога стрессогенным воздействиям в практической педагогической деятельности.

Анализ результатов научных исследований по проблеме развития эмоциональной устойчивости показал, что ученые рассматривают ее в аспекте эмоциональной культуры в рамках личностного [8] или деятельностного подходов [3].

Они отмечают, что эмоциональная культура педагога является сложным, динамическим, многокомпонентным образованием личности, характеризующим эмоциональную направленность типа, стиля и способов его профессионального поведения [8].

В качестве компонентов ими выделяются: мотивационно-ценностное отношение к стабильной эмоциональной жизни (гармонии), направленность личности, эмоционально-познавательную активность, сформированность эмпатийных качеств, способность осуществлять рефлексию и саморегуляцию [8].

Проанализировав имеющиеся в педагогической науке подходы к изучению данной проблемы, мы пришли к выводу, что эмоциональную устойчивость педагога целесообразно рассматривать в контексте эмоциональной культуры выступающей одним из компонентов его профессионально–педагогической культуры.

K проблеме профессионально-педагогической культуры обращались многие исследователи: Е.В. Бондаревская [1], И.Ф. Исаев [2], В.А. Сластенин [10] и другие.

Е.В. Бондаревская рассматривает профессионально-педагогическую культуру как часть общечеловеческой культуры, в которой с наибольшей полнотой запечатлелись духовные и материальные ценности образования и воспитания, а также способы творческой педагогической деятельности, необходимые для обслуживания исторического процесса смены поколений, социализации личности, осуществления образовательно-воспитательных процессов [1].

B.А. Сластенин определяет профессионально-педагогическую культуру как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности [10].

Профессионально-педагогическая культура в исследовании И.Ф. Исаева выступает как часть педагогической культуры, которая, в свою очередь, диалектически включена в культуру вообще, рассматриваемую как единство материальной и духовной культур. Oна проявляется как интегральное свойство личности педагога – профессионала, как условие и предпосылка эффективной педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая культура, по его мнению — это мера и способ творческой самореализации педагога в процессе педагогической деятельности, направленные на создание, освоение и внедрение педагогических ценностей и технологий [2].

И.Ф. Исаевым разработана модель профессионально-педагогической культуры, которая включает в себя три компонента: аксиологический, технологический, личностно-творческий.

Адаптируя модель профессионально-педагогической культуры педагога, разработанную И.Ф. Исаевым, к нашему исследованию, мы рассматриваем эмоциональную культуру педагога, как меру и способ присвоения, развития и передачи эмоционального опыта, творческой самореализации педагога в процессе деятельности и общения.

B качестве структурных компонентов модели эмоциональной культуры педагога дошкольного учреждения (согласно И.Ф. Исаеву) нами приняты: аксиологический, технологический, личностно-творческий.

0251659264

Рис. 1. Эмоциональная устойчивость в структуре профессионально-педагогической культуры педагога

В рисунке 1 эмоциональная культура педагога дошкольного образовательного учреждения представлена в структуре профессионально-педагогической культуры. Ее компонентами выступают аксиологический, технологический, личностно-творческий.

Aксиологический компонент эмоциональной культуры включает в себя: принятие ценности эмоциональных состояний, наличие знаний об эмоциональных аспектах педагогического процесса, особенностях эмоциональной жизни дошкольника и самом феномене эмоций.

Tехнологический компонент эмоциональной культуры подразумевает наличие способности к адекватной перцепции и интерпретации эмоциональных проявлений дошкольника, умений регулировать собственные эмоциональные состояния и проявления, устанавливать эмоциональный контакт с детьми, оптимально насыщать эмоциями педагогический процесс и влиять на эмоциональный фон педагогического взаимодействия.

Личностно-творческий компонент эмоциональной культуры предполагает эмоциональную устойчивость, богатство и разнообразие эмоциональной сферы личности педагога, принятие им эмоционального состояния и ориентированность на создания эмоционально-насыщенных условий для полноценной жизни дошкольника [2].

Эмоциональная устойчивость в этой модели выступает качественной характеристикой личностно-творческого компонента эмоциональной культуры педагога. Ее проявление в профессиональной деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения обусловлено объективными и субъективными факторами [8].

Объективные факторы представляют собой реальную сложность, напряженность условий деятельности педагога (загруженность рабочего дня, высокая степень ответственности за благополучие и здоровье ребенка, столкновение с нестандартными ситуациями и др.).

К субъективным факторам относятся индивидуально-личностные особенности педагога (особенности нервной системы, мотивационные, морально-волевые, интеллектуальные и др.), которые определяют его предрасположенность к повышенному эмоциональному реагированию в трудных ситуациях педагогической деятельности.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать выводы:

- эмоциональная культура педагога – это мера и способ присвоения, развития и передачи эмоционального опыта, творческой самореализации педагога в процессе деятельности и общения;

- эмоциональная культура педагога является частью профессионально-педагогической культуры, которая включена в педагогическую культуру, которая в свою очередь, диалектически включена в культуру вообще, рассматриваемую как единство материальной и духовной культур;

- в качестве структурных компонентов модели эмоциональной культуры выступают: аксиологический, технологический, личностно-творческий;

- эмоциональная устойчивость педагога выступает как компонент личностно-творческой составляющей эмоциональной культуры и является ее качественной характеристикой;

- эмоциональная устойчивость педагога дошкольного образовательного учреждения - это способность индивидуума к адекватному и гибкому реагированию на значимые изменения внутренних (мотивационных, эмоциональных, волевых, интеллектуальных) и внешних (социальная среда) факторов, характеризующаяся сформированностью навыков психорегуляции, стойкостью, стабильностью и сопротивляемостью педагога стрессогенным воздействиям в практической педагогической деятельности.

Анализ научной литературы показал, что проблема развития эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образовательного учреждения требует глубокого изучения, так как она является важным условием, без которого невозможно успешное осуществление педагогом своих функций.

Следовательно, эмоциональная устойчивость должна формироваться уже в процессе подготовки специалиста, так как является частью его профессионально-педагогической культуры.

Список литературы:

1. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. – 1999. - № 3. - С.38-45.

2. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Издательский центр «Академия». – 2002. – 206 с.

3. Казанцева  Г. Н. Роль эмоциональной культуры преподавателя в воспитании личности студентов: контекстный подход. Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/rol-emotsionalnoy-kultury-prepodavatelya-v-vospitanii-lichnosti-studentov-kontekstnyy-podhod#ixzz2kebI77QV

4. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. - С-Пб.: МААН. – 1993. – 121 с.

5. Левин К. Намерение, воля, потребность. Режим доступа: http//go2bsu.narod.ru/libr/11_L/Ltvin/nameren_v.rar;

6. Напримеров А.А. Формирование эмоциональной устойчивости постоянного состава вуза. - Челябинск. – 2001. – 12 с.

7. Писаренко В.М. Роль психики в обеспечении эмоциональной устойчивости человека //Психологический журнал. - 1986. - №.7. - С.62-72;

8. Самарокова И.В. Формирование эмоциональной культуры будущего учителя: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Магнитогорск: Магнит. гос. пед. ун-т. – 2003. - 18 с.

9. Семенова Е.М. Психологическое содержание эмоциональной устойчивости педагога дошкольного образования. – Минск. – 2006. – 221 с.

10. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей. – 1993. – 177 с.

11. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности: психологическое исследование. – М.: Педагогика. – 1981. – 208 с.

12. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Изд-во: Прогресс. – 1996. - 344 с.