Усачëв В.А.

Донецкий национальный университет экономики

и торговли имени Михаила Туган-Барановского

Особенности интенсивного обучения иностранных языков в неязычных вузах

В условиях неязыкового вуза изучение иностранных языков очень часто сводится к формальной сдаче студентами определенного количества тем и трудных неинтересных текстов. Студенты при этом не видят непосредственных результатов своего труда, у них создается мнение о несоответствии достигаемых результатов затрачиваемым усилиям. Однако, практическое овладение иностранным языком является насущной потребностью в наше время, социальным заказом государства. Выполнение этого заказа возможно только при условии применения методики, отвечающей современным требованиям организации учебно-воспитательного процесса. И интенсивное обучение наиболее полно соответствует выполнению программных целей. Интенсивный метод обучения направлен главным образом на овладение устной иностранной речью. Передовая практика обучения иностранным языком выдвинула ряд новых форм и методов организации учебно-воспитательного процесса. Одной из наиболее прогрессивных форм среди них является деловая игра. Под деловой игрой можно понимать воспроизведение деятельности работников какой-либо отрасли или специальности в условной обстановке, направленной на решение определенной задачи при наличии конкретной ситуации и нередко – в условиях информационной недостаточности. Деловая игра отличается от традиционных методов следующими особенностями:

1) высоким уровнем активизации мышления обучаемых;

2) полной вовлеченностью обучаемых в учебный процесс;

3) обязательным взаимодействием обучаемых между собой и с руководителем;

4) повышенной степенью мотивации, эмоциональности, творческим характером протекания;

5) направленностью на преимущественное развитие приобретенных профессиональных навыков и умений в сжатые сроки.

Предметным содержанием деловой игры является имитация в обучении конкретных условий протекания и динамики определенных процессов, а также действий и отношений, занятых в нем людей, воссоздание или моделирование двух реальностей, - процессов производства и структуры профессиональной деятельности специалистов.

В деловой игре реализуются также психолого-педагогические принципы:

1) принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений, развития познавательной активности. Участие в деловой игре предполагает общение, взаимодействие, контакты отдельных участников и производственных групп. Деловые игры способствуют формированию коллектива, в них осваиваются навыки коллективного творческого мышления, выявляется поведение отдельных участников и групп при успехах и неудачах в работе. В деловой игре каждый участник обменивается с другими участниками своими знаниями посредством общения, взаимодействия, принятия коллективных решений. Участие в диалоге предполагает мыслительную и речевую активность человека, что является условием формирования профессионального мышления.

2) Принцип проблемности содержания учебной игры в процессе ее развертывания в познавательной деятельности студентов. Проблемные ситуации могут быть созданы исходными данными, условиями, целями и задачами, изменившимися условиями, причем эти изменения могут быть заданы преподавателем или явиться результатом деятельности обучаемых.

3) Принцип двуплановости игровой учебной деятельности. Достижение игровых целей служит средством реализации целей развития личности специалиста, целей обучения и воспитания. Суть этого принципа заключается в том, что «серьезная» деятельность по развитию личности специалиста реализуется в «несерьезной» игровой форме, что позволяет студенту интеллектуально и эмоционально расслабиться, проявить творческую инициативу.

4) Принцип имитационного моделирования конкретных условий производства и игрового моделирования содержания профессиональной деятельности специалистов. В деловой сфере воссоздаются две реальности производства – профессиональная среда и профессиональная деятельность. Основными критериями, которые характеризуют деятельность специалиста, является: производственная эффективность, которая обеспечивается предметной компетентностью; социальная эффективность, обеспечивающаяся социальной компетентностью. Благодаря развертыванию в деловой игре предметного и социального аспектов, в ней обеспечиваются наилучшие условия для усвоения нового, овладения специальностью.

Цели деловой игры можно определить следующим образом:

1) Повышение мотивации и интереса к учебным занятиям;

2) Приобретение навыков принятия решений, овладение стратегией поведения в имитируемых ситуациях;

3) влияние игры на учебную работу студентов;

4) изменение отношения студентов к моделируемым ситуациям и людям, действующим в них;

5) изменение самооценки студента;

6)изменения отношений между студентами и преподавателем как результат участия в игре.

Деловая игра представляет собой коллективную деятельность, которая предполагает усвоение не только знаний и способов практических действий, но и нравственных норм учебного и будущего профессионального коллектива, а также переход от регуляции и организации познавательной деятельности преподавателем к самоорганизации этой деятельности студентами.

Все более широкое распространение в учебно-воспитательном процессе вузов находят актуальные, интенсивные методы обучения, в основе которых лежит ролевая игра. Суть ее в том, что обучающиеся в группе получают роли, которые ставят их в условия определенных социальных взаимоотношений. Принятие новой роли освобождает обучаемого на время игры от ответственности, связанной с выполнением его обычных жизненных обязанностей. Роль снимает с него также те ограничения в поступках, которые под воздействием социальной среды определяют норму его поведения. Все это создает благоприятные условия для общения на изучаемом языке. Т.е, создается естественная ситуация общения, в которой обучаемый практически независимо от уровня нормативности речи вступает в общение с преподавателем и с дружескими членами учебной группы. Знакомство с ролевыми играми, используемыми при интенсивном обучении, позволяет заключить, что опорой для создания естественных ситуаций общения в данном случае являются потребности обучаемых, которые по тем или иным причинам остались в их жизненном опыте неудовлетворенными. Роль, которую дают обучаемому или которую он выбирает сам, отличается от тех реальных ролей, которые он выполняет в повседневной жизни. Поэтому, когда ему предоставляется относительная свобода в развитии новой для себя роли, в нем актуализируются именно неудовлетворенные потребности. Анализируя принципы разработки и применения деловых игр, можно сделать вывод о том, что в них не только сохраняются, но значительно дополняются и совершенствуются следующие основные принципы ролевых игр:

– ситуативность;

– тематичность;

– моделирование естественного речевого общения;

– осуществление учебной деятельности посредством игровой деятельности;

– коллективный характер деятельности;

– реализация принципа коллективного обучения.

Сходство основных психолого-педагогических принципов проведения ролевых и деловых игр позволяет сделать вывод о возможности перехода на старших этапах обучения иностранному языку в вузе от ролевых к деловым играм, а также об их параллельном использовании на более ранних этапах обучения. Деловые игры, проводимые в вузе, можно разбить на три группы: ознакомительные, профессионально-ориентированные и выпускные игры.

Подводя итог, можно сказать, что использование интенсивных методов предоставляет собой типичный случай обучения устной иностранной речи. При этом особое внимание уделяется достижению высокого уровня спонтанности речи в ущерб ее интенсивности. Спонтанность формируется путем участия в ролевых играх. Принятие ролевой позиции, не имеющей аналога в повседневной жизни, освобождает обучающегося от ограничений в поступках и действиях, и чувства ответственности, довлеющего над каждым взрослым членом общества. В результате возникает чрезвычайно эффективная ситуация общения.