Психология и социология/5. Психолого-воспитательные

проблемы разви­тия личности в современных условиях.

 

Лазаренко Д.В.

 

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева, Республика Казахстан, г. Петропавловск

 

Роль семьи в социализации ребенка с ограниченными возможностями в развитии

 

 

Семья, являясь и институтом социализации, и входя в состав микрофакторов социализации, обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка, формирует психологический пол, помогает  ему в овладении социальными нормами, а также определяет направленность развития ценностных ориентаций личности.

По отношению же к ребенку с ограниченными возможностями в развитии (ОВР) семья кроме всего этого еще представляет особую реабилитационную среду или так называемую «часть реабилитационного микросоциума». В нашем исследовании детально изучены две части этой проблемы: показано место и функции семьи в реабилитации и воспитании ребенка с ОВР [1; 2; 3] и дана характеристика социализации ребенка с ОВР [4]. Цель данной статьи заключается в своеобразном объединении этих частей – определить роль семьи (родителей) в социализации ребенка с ОВР.

Осуществить это возможно через уточнение содержание понятий «социализация», «социализация ребенка с ОВР» и  через раскрытие значения родителей в социальном развитии ребенка с ОВР.

Понятие «социализации» является полиэтиологичным, так как рассматривается и в психологии (возрастной, социальной и др.), и в педагогике (общей, социальной, специальной и др.),  и в социологии, и в философии.

Проблемой социализации занимались Т. Парсонс, Э. Дюркгейм, П. Наторп, М. Монтессори, П.Ф. Каптерев, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик, А.А. Реан, С.И. Розум, А.Н. Тесленко, З.У. Кенесарина и множество других исследователей.

Анализируя взгляды социальных психологов (Парыгина Б.Д., Е.Б. Столбуна и др.) С.И. Розум приводит несколько определений социализации:

– «…весь многогранный процесс очеловечения  человека, включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагающее… изменение и качественное преобразование самого человека, его всестороннее и гармоническое развитие»;

– «…процесс становления индивида в качестве социального существа под влиянием всей совокупности социальных факторов, социальной среды в целом, куда входят воспитание, обучение,  приобретение знаний, умений, навыков…формирование активного субъекта социальных отношений» [5, С. 17-19].

Уже из этих определений видно, что основное понимание социализации сводится к характеристике ее как процесса социального развития индивида (человека).

В общей и социальной педагогике социализация в наиболее общем понимании рассматривается как процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром.

Казахстанскими учеными Агафоновым А.Н., Бургановой Р.И., Пришвиной В.А, осуществлен анализ различных определений данного понятия [6, С.55]:

·        процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта;

·        процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе;

·        процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит.

Последнее определение авторы приводят на основе анализа социологической литературы [7].

Таким образом, суммируя рассмотрение определений понятия «социализация» в гуманитарных науках, можно дать следующую характеристику: социализация – процесс социального развития человека, усвоения им норм, правил поведения, ценностей того общества, членом которого является; той культуры,  к которой он принадлежит.

Развитие личности ребенка осуществляется в процессе совместной деятельности и общения со взрослым человеком и сверстниками. Благодаря этим процессам происходит самопознание ребенка. И деятельность, и общение, и самопознание являются сферами социализации и предоставляют различные средства для развития и саморазвития ребенка.

На значимость совместной деятельности ребенка и взрослого указывал в своих трудах Л.С. Выготский и под социализацией понимал «практически тождественную «окультуриванию» как присвоению социального опыта ребенка через взаимодействие с носителем этого опыта. Через других мы становимся самими собой. Это правило относится не только к личности в целом, но и к истории каждой отдельной психической функции. Всякая психическая функция первоначально появляется как разделенная со взрослым. Устанавливая контакт с ребенком, наполняя общение соответствующим содержанием, взрослый во многом определяет развитие личности воспитываемого» [8, С. 108].

Социализация трактуется А.В. Мудриком как «развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводства культуры» [9, С. 45].

Автор рассматривает факторы, агенты социализации, также относя семью к микрофакторам социализации.

На значимость семьи в социализации указывается и в психиатрии: «семья – микросоциум, в котором проходит формирование личности ребенка, стереотипов его поведения и социальных ролей» [10, С. 189].

В научно-педагогической литературе приводятся основные функции семьи по воспитанию ребенка. Среди них: репродуктивная, воспитательная, экономическая, сфера духовного общения, досуговая и т.п. Мы считаем, что для семьи, воспитывающей ребенка с ОВР, наиболее важными для реализации и воспитательного, и реабилитационного потенциалов функциями являются коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная [4, С. 166].

В ходе выполнения этих функций такая семья «обеспечивает ребенку с ОВР социальную адаптацию» [10, С. 190].

Достижение ребенком с ОВР состояния относительно адекватной социально-психологической адаптированности возможно в процессе социализации. С нашей точки зрения социализация ребенка с ОВР включает в себя «построение системы специального образования, обеспечение функционирования медицинской и социальной моделей реабилитации, интеграцию в общество» [4, С. 169].

Особенностями социальной реабилитации детей с ОВР на наш взгляд являются [11]:

·        уникальность аномального (ограниченного в возможностях) развития;

·        сложность разработки индивидуальных программ реабилитации (ИПР);

·        зависимость эффективности от успешности социальной реабилитации родителей;

·        больший по сравнению с инвалидами-взрослыми перечень специалистов.

В более ранних публикациях нами дана подробная характеристика реабилитационной деятельности с детьми с ОВР [3, С. 174]. Все мероприятия проводятся рядом специалистов (в соответствии с комплексным характером данного процесса) при обязательном участии самой семьи.  Поэтому родители систематически должны участвовать в различных семинарах консультативно-просветительского характера. Такова модель работы с родителями по обучению их навыкам организации и проведения коррекции и социальной реабилитации в условиях реабилитационных центров Республики Казахстан (Центр САТР, г. Алматы; Центр «Кенес», г. Алматы; Центр САД, г. Астана; Центр «Ульба», г. Усть-Каменогорск и др.).

Необходимость участия родителей в реабилитации собственного ребенка с ОВР обусловлена не только тем, что семья – микрофактор социализации, но и тем, что коррегируемое качество (психическая функция, процесс, свойство личности или какой-либо навык социально-бытовой и социально-жизненной ориентации) еще раз – снова и снова – закрепляется в совместной деятельности со значимым взрослым.

Таким образом, социализация ребенка с ОВР имеет общее с социализацией ребенка с нормой, но отличается своим специфическим содержанием и включает в себя процессы компенсации (реакции организма ребенка с ОВР), коррекции (исправления-воздействия со стороны общества), социальной реабилитации (комплексного воздействия специалистов, позволяющего восстанавливать ряд функций), социальной адаптации (готовности ребенка с ОВР взаимодействовать с обществом) и интеграции (относительно полноценного – наравне с другими людьми – функционирования  ребенка с ОВР в обществе).

Социализация (в таком нашем понимании) достигается за счет организации системы специального образования и обучения, воспитания ребенка с ОВР не только вне семьи, но и в семье. Роль семьи при этом велика:

·        специфическая реабилитационная микросреда (микросоциум);

·        одновременно институт, микрофактор, агент и механизм социализации ребенка с ОВР.

 

Список литературы:

1.      Лазаренко Д.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями в развитии в семье // Вестник КазНУ им. Аль-Фараби. Алматы, 2005. – № 2 (15): Серия «Педагогические науки». – С. 111-118.

2.      Лазаренко Д.В. Семья как особая реабилитационная среда ребенка с ограниченными возможностями в развитии // Материалы Республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы подготовки кадров социономов для социальной сферы Республики Казахстан». Караганды, 2005. – С.57-60.

3.      Бурганова Р.И., Лазаренко Д.В. Реабилитационная деятельность с родителями, имеющими детей с ограниченными возможностями в развитии //Вестник Карагандинского университета. Караганды, 2006. – № 1 (41): Серия «Педагогика». – С. 171-177.

4.     Лазаренко Д.В. Социализация детей с ограниченными возможностями в развитии // Вестник Евразийского гуманитарного института. № 4. – Астана,  2006. – С. 165-170.

5.     Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. – СПб.: Речь, 2007. – 365 с.

6.     Агафонов А.Н., Бурганова Р.И., Пришвина В.А. Основы общей и социальной педагогики: Учебное пособие. – Караганда. ТОО «САНАТ-Полиграфия», 2007. – 146 с.

7.     Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учебник для вузов / Под ред. проф. В.И. Добренькова. – М.: Гардарика, 1998. – 244 с.

8.      Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – Т.5. Основы дефектологии. Под ред. Т.А. Власовой. М., 1983. – 368 с.

9.      Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебное пособие для студентов. – М., 1999. – 210 с.

10.  Зозуля Т.В. Основы социальной и клинической психиатрии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2001. – 224 с.

11.  Туганбекова К.М., Баймуканова М.Т., Лазаренко Д.В. Особенности социальной реабилитации детей с ОВР. //Материалы республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы процесса модернизации казахстанского общества». – Караганды, 2007. – С, 104-108.