Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

к.п.н. Муликова С.А.

Карагандинский экономический университет Казпотребсоюза, Казахстан

д.п.н. Шкутина Л.А., ст. преп. Манашова Г.Н.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова, Казахстан

Образовательная политика и социально-экономические предпосылки в контексте формирования информационно-аналитической культуры студентов вуза

В начале XXI в. ключевым условием усиления политической и экономической роли Казахстана и повышения благосостояния его населения является обеспечение роста конкурентноспособности страны. В современном мире, идущем по пути глобализации, способность быстро адаптироваться к условиям международной конкуренции становится важнейшим фактором её успешного и устойчивого развития.

Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с развитием ее человеческого потенциала, во многом определяющегося образованием. Именно в этой сфере на современном этапе находится ключ к обеспечению устойчивого и экономического роста страны.

Основную идею системы образования озвучил Президент в своем Послании народу Казахстана, где отметил: «Страна, не умеющая развивать знания, в 21 веке обречена на провал. Мы должны сформировать кадровый задел для высокотехнологичных и наукоемких производств будущего. Без современной системы образования и современных менеджеров, мыслящих широко, масштабно, по-новому, мы не сможем создавать инновационную экономику» [1].

Образование, выступая одним из приоритетов Стратегической программы «Казахстан-2030», характеризуется следующими основными тенденциями: становлением национальной модели образования; модернизацией казахстанского образования; интеграцией системы образования Казахстана в мировое образовательное пространство [2].

Реализация государственной политики в области образования обеспечивается посредством законодательно-нормативных актов.

Например, в Концепции развития образовании Республики Казахстана до 2015 была задана цель: определение стратегических приоритетов в развитии образования для формирования национальной модели многоуровневого непрерывного образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и удовлетворяющей потребности личности и общества [3].

В законе Республики Казахстан «Об образовании» [4] в качестве приоритетных задач системы образования (ст. 11) определено:

- создание необходимых условий для получения качественного образования, направленного на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики;

- развитие творческих, духовных и физических возможностей личности, формирование прочных основ нравственности и здорового образа жизни, обогащение интеллекта путем создания условий для развития индивидуальности;

- внедрение и эффективное использование новых технологий обучения, в том числе кредитной, дистанционной, информационно-коммуникационных, способствующих быстрой адаптации профессионального образования к изменяющимся потребностям общества и рынка труда;

- развитие систем обучения в течение жизни, обеспечивающих взаимосвязь между общим обучением, обучением по месту работы и потребностями рынка труда и помогающих каждому максимально использовать свой личный потенциал в обществе, основанный на знаниях;

- интеграция образования, науки и производства;

- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся;

- обеспечение опережающего развития технического и профессионального образования путем активного взаимодействия с работодателями и другими социальными партнерами и др.

В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы [5] говорится, что Республика Казахстан признана мировым сообществом как государство с рыночной экономикой. За короткий исторический период независимости страна достигла значительного роста в экономике, интегрируясь с мировым сообществом.

В этом контексте возрастают роль и значение системы образования, человеческих ресурсов как критериев уровня общественного развития, экономической мощи и национальной безопасности страны. Изменения в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуя от него мобильности, адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и соответствия потребностям развития экономики.

Как показал анализ законодательно-нормативных документов целью и содержанием образования должно стать формирование творчески мыслящих специалистов, профессиональной личности готовой к компетентностному участию в жизни общества, реализующего инновационную политику развития.. Основной акцент сделан на существующий разрыв между содержанием образования и потребностями рынка и науки, заключающийся, в неспособности творчески воспринимать новые научные идеи, быть инициатором и проводником инноваций в профессиональной сфере. Следовательно, задача образования состоит в создании условий для развития личности, обладающей комплексом аналитических, рефлексивных, прогностических, прикладных, коммуникативных способностей, что составляет, на наш взгляд, содержание новой формирующейся информационно-аналитической культуры информационного общества. В качестве предпосылки формирования исследуемой культуры можно рассматривать и современный период развития экономики. Основными его характеристиками являются: жесткая экономическая и профессиональная конкуренция, информационное «наводнение» и постоянно совершенствующееся информационно-коммуникационное сопровождение, смена подъемов и спадов в социально экономической сфере, быстрое «моральное» и физическое устаревание технологических процессов, существование «гениальной» идеи повсеместно, (но кто успеет первым?), внедрение инноваций и требование новых, доминирование интеллектуальной экономики над сырьевой, «кризис человека».

В наши дни наблюдается ускорение изменений во многих сферах деятельности, жизнь становится все более непредсказуемой. Знание быстро стареет, и объемы его производства стремительно растут. Меняется собственно парадигма научного знания и образования. Сегодня в понятия профессионализма, образованности, ответственности общество вкладывает иное содержание, чем прежде.

По мнению Н.Бернет заместителя директора ЮНЕСКО по образованию «осознание того, что нам придется адаптироваться, не сопровождается ясным пониманием – к чему; как говорится, «мы – первое поколение, которое твердо знает, каково будет будущее». Что мы знаем точно, так это то, что мы вступаем в эпоху общества знания и экономики знания. Но мы не знаем, с какими новыми проблемами мы столкнемся через пару десятилетий или какие новые технологии будут нам доступны» [6, с. 112].

Изменились сами ожидания общества от сферы высшего образования. Жизнь все настойчивее и жестче требует от университетов стать более динамичными, гибкими и чувствительными к социальным, научно-техническим, технологическим и экологическим потребностям, инновациям и международной конкуренции.

Современный уровень развития рыночной экономики предполагает иное качество образования. В настоящее время необходимо готовить специалистов не столько к индустриальному обществу, сколько к обществу экономики, построенной на знаниях. Это самым существенным образом модифицирует и содержание образования. В этих условиях от образовательного ресурса от его оперативности и квалификации зависит судьба изменений в обществе и экономике. Либо быстро будет создан интеллектуальный и кадровый потенциал для обслуживания новой организации общества и экономики, либо они останутся опытными образцами.

По мнению специалистов-практиков и ученых, переход к экономике знаний для развитых стран состоялся в конце ХХ века, и это особая стадия хозяйственного развития, в рамках которой решающую роль в производстве товаров и услуг играют интеллектуальные ресурсы и формирующиеся на их основе возможности компаний. Термин «экономика, базирующаяся на знаниях», или «инновационная экономика», получил распространение в 90-е гг ХХ века в период активного роста компаний, занимающихся разработкой и внедрением информационных технологий. Сейчас это термин используется более широко: для определения типа экономики, где знания и инновации играют решающую роль, а их создание и использование становится источником роста, определяющим конкурентоспособность компаний, регионов и стран. В современной экономической литературе чаще всего употребляется определение, предложенное специалистами Всемирного банка: под «экономикой знаний» следует понимать экономику, которая создает, распространяет и использует знания для ускоренного роста и повышения конкурентоспособности [7].

В контексте вышеизложенного анализирует инновационную экономику и проблемы информационного общества и доктор педагогических наук, профессор Н.А. Сляднева в статье «Современный человек в виртуальном мире: проблема информационно-аналитической культуры личности» [8] Информационная среда, формируемая человеком, социальными силами, институтами, другими субъектами, воздействует на субъекта или взаимодействует с ним. Но личность современного общества далеко не свободна в этом выборе, поскольку вынуждена выбирать из предлагаемого набора СМИ, выражающих различные политические или иные интересы; современный человек погружен в насыщенную и порой агрессивную информационную среду, наполненную сообщениями, стимулирующими различные реакции (новостная информация, политическая, коммерческая и социальная реклама, опросы общественного мнения, слухи, пропаганда).

Источник негатива – эта искаженная информация виртуализированного мира о реальных событиях, либо полностью виртуальных феноменов, созданных путем сознательных дезинформаций, ньюсмейкерских акций, просчитанных социальными технологами во имя получения заданной реакции адресата. Такие полновиртуальные объекты, не имеющие аналога в реальности, как правило, оснащаются создателями всеми убедительными приметами, документирующими их подлинность и достоверность, событие кажется происходящим сейчас и здесь. Такие приемы срабатывают не только против неискушенного обывателя (носителя общественного мнения), но и против специалистов.

В этом же контексте и излагается материал и в статье «Политическое манипулирование как фактор влияния в информационном обществе» [9]. Автор статьи связывает рост информационной активности, потребления информации с ролью, которую стало играть манипулирование; которое трактуется как технология управления поведением людей: программирование мнений и устремлений масс, их настроений и психического состояния с целью обеспечения необходимого для манипулирующего поведения; внедрение в общественное сознание под видом объективной информации желательной для некоторой группы содержания; воздействие на болевые точки общественного сознания, возбуждающие страх, тревогу, ненависть и т.д.; реализация декларируемых и скрываемых замыслов, достижение которых манипулятор связывает с поддержкой общественным мнением своей позиции. О.В.Захаров, автор статьи, связывает роль манипулирования в обществе, с недостаточностью у масс серьезного аналитического осмысления информации.

И как следствие возникает необходимость формирования аналитики, которая обслуживала бы интересы гражданского общества (независимая, граждански ориентированная, профессиональная), способная противостоять манипулятивным технологиям виртуальных экранов, недобросовестной политике, дезинформациям и т.п.

Поддерживая авторов указанных статей, мы видим необходимость в формировании высокой информационной культуры и ее интеллектуального ядра - информационно-аналитической культуры личности. Теория и практика информационной культуры такого типа практически не разработаны, способы ее внедрения, и каналы распространения не определены.

В заключение хотелось бы процитировать Абишову А.А., автора статьи «Инновационные стратегии информатизации образования» «создание перспективной системы образования, способной подготовить население нашей планеты к жизни в совершенно новых условиях постиндустриальной цивилизации, - одна из наиболее важных и актуальных проблем современного общества. Образование – это путь в будущее. Это единственная надежда на преодоление глобального кризиса современной цивилизации, на создание необходимых условий для выживания и дальнейшего безопасного развития цивилизации. …отличительными чертами перспективной системы образования должно стать опережающий характер всей системы образования, ее нацеленность на проблемы …постиндустриальной цивилизации, развитие творческих способностей человека» [10].

Литература:

1. Назарбаев Н.А. Послание Президента республики Казахстан народу Казахстана. - Казахстанская правда. – 18 февраля 2005 года.

2. Государственная программа «Казахстан-2030». Процветание, безопасность и улучшение благосостояния всех казахстанцев. Послание Президента страны народу Казахстана // Казахстанская правда. - 1997. - 11 октября. 32 с.

3. Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года. – Астана, 2004.

4. Закон РК «Об Образовании» от 27 июля 2007 года N 319 // «Казахстанская правда» от 15 августа 2007 года N 127 (25372)29.

5. Государственная программа развития образования в Республике Казахстана 2005-2010 годы // Индустриальная Караганда. - 2004, 21 октября (№ 99-100). - С. 5-10.

6. Бернет Н. ЮНЕСКО и образование: какими они должны быть? // Высшее образование России. – 2008. - №11. – С. 111-118.

7. Иорданова Е.Е. Конкурентные преимущества «экономики знаний». - Экономика образования. - 2009. - №1 (2). – С.43-56.

8. Сляднева Н.Н. Современный человек в виртуальном мире: проблема информационно-аналитической культуры личности. http://www.e-journal.ru/p_kultura-st1-22.html

9. Захаров Р.В. Политическое манипулирование как фактор влияния в информационном обществе. – Инновации в образовании. – 2009. - №3. – с.25-31.

10. Абишова А.А. Инновационные стратегии информатизации образования // Материалы международной научно-практической конференции «Дистанционные технологии в образовании – 2009». – Караганда: КЭУ, 2009. – С.251 – 253.