*119707*

Медицина/13.Подготовка медицинских работников в вузах.

Д.м.н. Тараканова Е.А., Осадший Ю.Ю.

Волгоградский государственный медицинский университет, Россия

Преподавание психиатрии в медицинском университете.

Не подвергается сомнению тот факт, что навыки преподавания, как и навыки работы в клинической медицине или навыки участия в клинических исследованиях, необходимо приобретать и оттачивать на практике в течение длительного периода времени.

Именно от навыков преподавателя зависит, в первую очередь, соответствие знаний студентов уровню современного развития клинической медицины, а также формирование достойного образа специалиста в этико-деонтологических аспектах медицинской науки и практики.

Еще в 1976 г. Marton, Saljo описали два подхода к образованию – поверхностное и глубокое обучение. Цель поверхностного обучения – запоминание, при этом информация запоминается, но не преобразуется, а в отдаленный период времени студент попросту воспроизводит запомнившийся ему материал. Т.о. главная задача поверхностного обучения – запомнить как можно больше. При глубоком подходе целью обучения является осмысление полученной информации, с размышлением, поиском интеграции отдельных компонентов и задач, усвоение информации в целом.

В зависимости от подхода к обучению, соответственно, разнится и роль преподавателя в образовательном процессе. Так, при поверхностном обучении преподаватель выполняет всю работу сам, при глубоком же подходе студент самостоятельно выполняет большую часть работы и принимает большинство решений сам.

К сожалению, на настоящем этапе развития преподавания в университете, зачастую именно поверхностное получение знаний от преподавателя является очень распространенным вариантом образования, несмотря на общеизвестные факты о том, что материал, полученный студентом без самостоятельного осмысления, хорошо воспроизводится им только непосредственно после изучения предмета, а на отдаленных этапах образовательного процесса такие студенты получают более низкие оценки и чаще проваливаются на экзаменах.

Выбор подхода студента к учебе зависит от многих факторов: способностей студента, мотивации, взглядов на учебу, культуральных особенностей и др. Ряд определяющих факторов может быть отнесен к т.н. ситуационным, в частности, чрезмерный объем учебного материала в курсе, отсутствие возможностей глубоко раскрывать темы, отсутствие выбора тем, отсутствие возможностей выбора преподавания, неприемлемая для студента система оценок.

Таким образом, оценивая различные подходы студентов к образованию в вузе, в частности, к получению знаний на курсе по психиатрии, нам хотелось бы акцентировать внимание на некоторых подходах, способных положительно влиять на условно корригируемые ситуационные факторы, определяющие отношение студентов к преподаванию предмета.

При разработке плана лекционных и практических занятий по психиатрии, несомненно, необходимо в первую очередь, тщательно продумать их цели и задачи. При этом, содержание лекционного курса и практических занятий должно не дублировать, а дополнять друг друга, расширяя объем возможных знаний студентов по предмету.

Преподаватель должен полностью владеть материалом, способностью четко излагать необходимую информации, в том числе, с привлечением разнообразных аудивизуальных вспомогательных средств, и, на наш взгляд, в первую очередь, непосредственный контакт с больными. Необходим пересмотр отношений к оценке знаний студентов соответствующим образом, в зависимости от целей и задач курса предмета преподавания.

Важной задачей является получение обратной связи от студентов, с последующим использованием ее для коррекции проводимых занятий. В целом, глобальной задачей преподавания психиатрии является побуждение студентов к глубокому, а не поверхностному усвоению знаний.

С целью решения поставленных перед преподавателями задач нами предлагается следующая общая схема построения любого (лекционного, практического, семинарского) занятия.

Первым этапом работы является четкое определение цели и задач занятия. При этом они должны соответствовать понятию «SMART» (specific – конкретные, meaningful – значимые, appropriate – адекватные, realistic – реалистичные, testable – поддающиеся проверке; Butcher, 1996).

Итак, учитывая большие объемы материала для студентов медицинских вузов, в первую очередь необходимо решить вопрос о содержании преподаваемого курса в целом. До начала проведения занятий методы преподавания должны быть хорошо спланированы и согласовываться с целями, задачами и содержанием. Для того, чтобы поддерживать интерес и мотивацию студентов к учебе, возможно использование аудиовизуальных вспомогательных средств (печатный материал, слайды, маркерные доски, таблицы и плакаты, фотоматериал, теле- и радиопрограммы, аудио- и видеозаписи, интерактивные видеозаписи), различных техник (академические лекции, лекции по проблеме, мастер-классы, интерактивные методы обучения, клинические разборы, практические конференции).

Важным компонентом процесса обучения является оценка знаний студентов (постоянная – во время занятий, дает студенту немедленную обратную связь, и официальный контроль – во время экзамена).

Таким образом, как обучение в медицинском университете, так и процесс преподавания, являются сложными процессами, однако тщательное планирование и внимательное отношение к некоторым достаточно простым вопросам могут трансформировать их в ценный опыт для студента и преподавателя.