Способы определение уровней сформированности экономической компетентности специалистов на аналитической основе

*119663*

Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Старший преподаватель Лацко Н.А.

Сахалинский государственный университет, Россия

Способы определение уровней сформированности экономической компетентности специалистов на аналитической основе

При определении уровня экономической компетентности можно воспользоваться несколькими подходами. Из множества существующих подходов можно выделить следующие: системный подход, функциональный подход, синергетический подход, деятельностный подход, ситуационный подход, оптимизационный подход, человекоцентристский подход, мотивационный подход, рефлексивный подход [1].

Одним из наиболее сложных и детально проработанных способов анализа организаций и систем управления является системный подход.

Системный подход к управлению - это управление организацией как единой системой, где любое управленческое воздействие на одну часть системы сказывается и на других ее частях, из чего следует, что управлять необходимо всей организацией в целом [1;2].

Понимание сущности системного подхода как интеграции всех системных представлений об объекте в целостную картину (М.С. Каган, Г.П. Щедровицкий и др.), предписывает вычленение всех возможных предметов в объекте, изучаемом как система, и синтез представлений об отдельных предметах в связное описание объекта.

Функциональный подход – это подход, рассматривающий потребность как совокупность функций, которые нужно выполнить для ее удовлетворения [1;4].

Синергетика как научное направление, первоначально возникнув из изучения физических процессов, в настоящее время все больше используется для исследования сложных социальных систем.

Синергетика - наука, исследующая процессы перехода сложных систем из неупорядоченного состояния в упорядоченное и вскрывающая такие связи между элементами этой системы, при которых их суммарное действие в рамках системы превышает по своему эффекту простое сложение эффектов действий каждого из элементов в отдельности.

Таким образом, сущность синергетического подхода состоит в выявлении и познании общих закономерностей, управляющих процессами самоорганизации в системах различной природы, в том числе и в управлении образовательными системами.

Основная особенность синергетических проявлений, по мнению А.В. Могилева - упорядоченность, целенаправленность сложной системы при относительной неупорядоченности отдельных подсистем. Для развивающихся систем характерны как устойчивость структуры, так и потеря устойчивости, разрушение и создание новой [3].

Каждая ВУЗ представляет собой самоорганизующуюся социально-педагогическую систему, которая развивается на основе своих возможностей, ресурсов окружающей среды и обеспечивает условия для самоопределения и саморазвития субъектов образовательного процесса.

Формирование и развитие экономической компетентности необходимо рассматривать и с позиции деятельностного подхода.

Категория деятельности занимает видное место в разработке многих исследований как методологическая основа (А.Н. Леонтьев, В.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Ю.А. Конаржевский, Н.П. Кузьмина, Т.Н. Шамова, В.В. Давыдов и др.).

Основа теории деятельности заложена еще в ранних трудах Л.С. Выготского, который выделил два основных взаимосвязанных момента - это орудийная («инструментальная») структура деятельности человека и ее включенность в систему взаимоотношений с другими людьми; соответственно «орудие» определяет деятельность, связывающую человека не только с миром вещей, но и с другими людьми, благодаря чему его деятельность впитывает в себя опыт человечества.

Л.С. Выготским были введены понятия орудия, орудийных операций, понятие цели, мотива.

Развивая основы теории деятельности, А.Н. Леонтьев подчеркивал, что структурными элементами человеческой деятельности являются действия. Действием он называл процесс, подчиненный представлению о том результате, который должен быть достигнут, т.е. процесс, подчиненный сознательной цели [1].

В современных условиях актуализация знаний основ теории деятельности Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева определяют их важность, как для развития теории, так и для оценки уровня сформированности экономической компетентности специалиста.

В основе ситуационного подхода к управлению лежит конкретная ситуация, на которую оказывают влияние различные как внешние, так и внутренние факторы.

Этот научный подход базируется на процессном методе, вследствие чего управленческие действия (функции) применяются исключительно к конкретной ситуации.

Особая значимость данного подхода обусловлена стремительно меняющимися видами деятельности (учебными, воспитательными, инновационными и т.д.) в образовательной системе.

Согласно М.Х. Мескону: «Ситуационный подход (contingency approach) – концепция, утверждающая, что оптимальное решение есть функция факторов среды в самой организации (внутренние переменные) и в окружающей среде (внешние переменные)».

Ситуационный подход позволяет расширить теорию систем за счет разработки концепции, согласно которой решение в любой ситуации определяется внешними и внутренними факторами и обстоятельствами.

Понятие «ситуация» означает положение, сочетание условий и обстоятельств, создающих определенную обстановку, положение.

Исследовательский, как научный, подход к управлению, позволяет обеспечить с научной точки зрения (менеджмента) целесообразность принимаемых управленческих воздействий (решений) как по содержанию, так и по организации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Особенность человекоцентристского, как научного, подхода к управлению определяется тем, что во главе его внимания находится человек, и соответственно все управление должно ориентироваться на конкретную личность, будь то обучаемые или обучающие.

В настоящее время человекоцентристский подход является основополагающим в теории менеджмента, в том числе и образовательного, который в большей части нуждается в определении его четкой ориентации, а не в доказательстве необходимости применения в управленческой практике.

Человекоцентристский подход базируется на теории и практике российского и зарубежного менеджмента, ориентированного на три основных постулата в отношении к человеку: уважение, доверие, успех.

Мотивационное управление направлено на реализацию главной функции педагога – обеспечение становления личности обучающегося и развития способностей и возможностей каждого ученика.

Мотивационный подход направлен на практическую реализацию человекоцентристского подхода (B.C. Лазарев, Л.М. Перминова, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и другие) с целью формирования мотивационной среды образовательного учреждения, представляющей собой совокупность условий, определяющих направленность и величину усилий, прилагаемых для достижения целей организации и личных целей.

Рефлексивное управление связано с передачей стимулов, а не команд, на основе которых обучаемый самостоятельно принимает решение о способах действий. Для данного подхода характерно преимущественное использование позитивных стимулов.

Проблемы рефлексивного управления являлись предметом специального рассмотрения в работах Т.Н. Давыденко, М.С. Дмитриевой, В.С. Лазарева, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой и других.

Аналитический подход представляет собой оценку большого количества информации различной природы с помощью универсальных показателей.

Конечной целью применения аналитического подхода является повышение степени эффективности оценки путем включения всех аспектов оцениваемого критерия и получения универсального показателя оценки, позволяющего сравнить оцениваемые объекты [1].

Используя определение аналитического подхода нам представилось возможным изменить процесс формирования экономической компетентности специалиста.

Имея разработанные критериально-уровневые шкалы по каждому из компонентов модели, мы не могли четко определить уровень сформированости изучаемого понятия, то есть определить каким уровнем экономической компетентности обладает на начальном этапе эксперимента, в процессе эксперимента и на этапе формирующего эксперимента испытуемый (специалист).

КРИТЕРИАЛЬНО – УРОВНЕВАЯ ШКАЛА, ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СПЕЦИАЛИСТОВ

(ЭМОЦИОНАЛЬНО - ВОЛЕВОЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ)

Уровень	Критерии
Низкий	Низкий уровень сформированности всех качеств личности
Средний	Качества личности проявляются периодически (повышенная эмоциональность, творчество, наличие силы и воли)
Высокий	Все качества личности проявляются стабильно, систематически (повышенная эмоциональность, творчество, наличие силы и воли, воображение и др.)

КРИТЕРИАЛЬНО – УРОВНЕВАЯ ШКАЛА, ОПРЕДЕЛЯЮЩАЯ УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ

(ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ)

Уровень	Критерии
Низкий	Низкий уровень сформированности всех качеств личности (качества личности практически не проявляются в процессе деятельности)
Средний	Качества личности такие как: творчество, настойчивость, толерантность, целеустремленность, инициативность, трудолюбие, работоспособность, открытость, доброта, пунктуальность, проявляются поочередно (эпизодически)
Высокий	Систематическое, стабильное, регулярное проявление всех качеств личности

(КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ)

Уровень	Критерии
Низкий	Студент не имеет знаний согласно ГОС ВПО; об экономической компетентности; саморазвития, допускает ошибки, смешивает понятия, не владеет терминами по дисциплинам предметной подготовки
Средний	Студент обладает некоторыми знаниями по дисциплинам предметной подготовки согласно ГОС ВПО; знает основы конституции РФ, этические и правовые нормы человека в обществе; знает функции языка как средства формирования мысли; знает специфику устной и письменной речи; имеет представления о компетенции, экономической компетенции, саморазвитии
Высокий	Студент обладает глубокими знаниями по дисциплинам предметной подготовки согласно ГОС ВПО; в области экономической компетентности, саморазвития; знает некоторые классификации компетентности, знает, как повысить уровень своих знаний, для того чтобы быть конкурентоспособным в обществе

(МОТИВАЦИОННЫЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ)

Уровень	Критерии
Низкий	Низкий уровень сформированности всех мотивационных качеств, как к достижению цели, успеху, так и к обучению
Средний	Мотивационные качества проявляются, время от времени (эпизодически). Студент проявляет определенный интерес к отдельным предметам учебного плана, которые вызывают у него положительные эмоции или познание которых может сделать его успешным
Высокий	Мотивационные качества проявляются стабильно, постоянно. Удовлетворение, радость приносит изучение всех предметов учебного плана. Наблюдается наличие творческого элемента в познании

(ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ)

Уровень	Критерии
Низкий	Низкий уровень сформированности всех качеств личности
Средний	Качества личности проявляются периодически
Высокий	Все качества личности проявляются стабильно, систематически

(ПРОЦЕССУАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ МОДЕЛИ)

Уровень	Критерии
Низкий	Студент не владеет большинством знаний по дисциплинам предметной подготовки согласно ГОС ГОУ ВПО; не может систематизировать необходимую информацию, не верно формулирует определения в рамках профессиональной деятельности.
Средний	Студент владеет умениями частично, то есть умеет составлять план по выполнению работы и осуществлению профессионально деятельности; он коммуникабелен; способен анализировать самостоятельно; может работать с учебно – методической литературой; умеет ориентироваться в исторических событиях; умеет понимать скрытый смысл ого или иного сообщения; умеет переводить визуальную информацию в вербальную; умеет правильно и свободно грамматически, стилистически, фонетически и лексически излагать свои мысли в устной и письменной формах на родном языке; умеет пользоваться простейшими приемами саморегуляции поведения в процессе межличностных отношений; умеет выполнять роль гражданина и избирателя; умеет пользоваться знаниями в основных социальных институтах общества; умеет оценивать собственные профессиональные возможности; умеет защищать свои права в соответствии с трудовым законодательством; умеет находить и использовать различную информацию; умеет осуществлять сотрудничество с органами правопорядка и социальной защиты населения; умеет использовать физкультурно – спортивную деятельность для укрепления здоровья и другие умения, прежде всего с целью формирования экономической компетентности как фактора профессионального саморазвития.
Высокий	Студент может осуществлять полный цикл умений согласно ГОС ГОУ ВПО; способен также приобретать новые умения, которые будут способствовать формированию экономической компетентности как фактора профессионального саморазвития.

Поэтому к разработанным компонентам модели мы стали добавлять информационную компоненту, которая могла отобразить графически полученный результат эксперимента, то есть уровень сформиованности экономической компетентности конкретного индивида или группы индивидов на занятиях по специальным дисциплинам.

Для графического отображения полученного результата, согласно разработкам Коростелева А.А. был создан макет иерархии уровней сформированости экономической компетентности, представляющий собой следующее: уровень экономической компетентности у каждого испытуемого может быть различной, и зависит не только от наличия определенных знаний у студентов, но и от их способности анализировать сложные экономические процессы и явления.

Нам удалось выделить три основных уровня сформиованности экономической компетентности специалистов:

1 уровень – общее представление об экономических процессах, некорректное использование терминов;

2 уровень – использование экономических терминов, анализ экономических процессов и явлений;

3 уровень – корректное использований научной терминологии, сопоставление причины и следствия экономических явлений и процессов, самоанализ деятельности, стремление улучшить результат.

Таким образом, если цель анализа: определить уровень экономической компетентности и возможность сформировать ее более высокий уровень, то необходимо в дальнейшем выявить причины низкого качества знаний по предметам экономического цикла.

Литература:

1. Пудовкина Н.Г., Коростелев А.А. аналитическая деятельность руководителей образовательных учреждений: теория и практика.- Тольятти: ТГУ, 2011.

2. Пудовкина Н.Г., Коростелев А.А., Ярыгин О.Н. Аналитическая компетентность и уровни реализации аналитической функции управления.- Тольятти: ТГУ, 2011.

3. Алексеева Л.Ф. Психолого-педагогические основания инновационной подготовки преподавателей вузов. - Томск: STL, 2005.

4. Коростелев А.А., Ярыгин А.Н., Ярыгин О.Н., Дмитриев Д.А. Использование информационных технологий в аналитической деятельности внутришкольного управления: монография / А.А. Коростелев [и др.]. – Тольятти: Изд-во ТГУ, 2012. – 208 с.: обл.