*119686*

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

МЛАДШЕГО СПЕЦИАЛИСТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Бабаходжаева Зилола Маматвалиевна - младший научный

сотрудник института повышения квалификации и

переподготовки кадров системы среднего

специального профессионального

образования Республики Узбекистан

Аннотация

В статье рассматривается технология оценочной деятельности в области качества образования, которая закономерно включает применение методов вероятностного моделирования, характеризует целостный, завершенный процесс, представляет собой систему методов и средств целенаправленного изменения качества образования среднего специального профессионального образования

Ключевые слова: качества образования, среднее специальное профессиональное, образование, компетентность, технология

Одной из стратегических задач модернизации образования Республики Узбекистан наряду с обновлением содержания и технологий обучения обозначена задача повышения качества образования. Наряду с разработанными в педагогической науке подходами (антропологическим, личностно-ориентированным, аксиологическим, системным, синергетическим и многими другими) в образовании определился технологический подход, который способствует преодолению стихийности, слабой результативности образовательного процесса и является важным фактором развития данного процесса, связанным с его содержанием. Анализ публикаций показывает, что технологический подход предполагает постановку конкретных целей и последовательные (поэлементные) процедуры их достижения, что облегчает переход от теории к практике. В современных условиях реформирования системы среднего специального образования особую актуальность приобретает разработка технологических основ оценки качества образования в среднем специальном профессиональном образовании (ССПО)[1; с. 44].

В данной работе мы остановимся на концептуально значимых характеристиках технологии оценки качества образования в среднем специальном профессиональном образовании, позволяющих представить ее в контексте обеспечения гарантии качества среднего специального образования.

Оценка качества образования среднего специального образования сегодня не сводится только к выявлению его недостатков, а предполагает критический анализ состояния ССПО, направленный на точное определение направлений его совершенствования и, соответст- венно, на достижение востребованного в современных условиях результата образовательной ССПО. Таким образом, сегодня меняются цели и философия оценочной деятельности в области качества среднего специального образования. В связи с этим технология оценочной деятельности в области качества образования закономерно включает применение методов вероятностного моделирования, а само понятие «технология оценки качества образования» характеризует целостный, завершенный процесс, представляет собой систему методов и средств целенаправленного изменения состояний качества образования ССПО и позволяет обеспечивать высокую результативность работы ССПО.

Целостность процесса оценки качества образования обеспечивается взаимосвязью следующих элементов, подлежащих разработке в процессе моделирования:

- конечный продукт (цель оценочной деятельности), заданный с помощью некоторого множества его свойств;

- исходный объект (наличный уровень качества образования ССПО), описанный с помощью набора определенных характеристик;

- технологическая карта, содержащая описание последовательности выполнения оценочных операций и их содержания в процессе оценочной деятельности;

- средства мониторинга (входная диагностика, промежуточная, итоговая);

- средства осуществления воздействия на качество образования в ССПО;

- механизмы обратной связи, обеспечивающие достоверную информацию о произошедших изменениях в области качества образования[3; с.56].

Кратко остановимся на характеристике указанных элементов.

Целью оценочной деятельности является системное повышение качества образования ССПО, что подразумевает совершенствование образовательной системы ССПО по множеству параметров: целостность; качество учебно-воспитательного процесса и его результативность; научный потенциал; перспективы развития. В соответствии с данными параметрами осуществляется и выявление исходного качества образования ССПО. Основу целей проверки качества составляет представление о сбалансированном соответствии качества образования установленным нормам и требованиям (стандартам), мировым образовательным тенденциям, потребностям, которые определяются отдельными гражданами и организациями, обществом и государством, европейским образовательным сообществом.

Принципиально важной особенностью оценочной деятельности ССПО является учет коммуникативного характера образовательного процесса, что диктует необходимость выявления субъектно-личностных диспозиций участников образовательного процесса, а в целевом отношении - формирование у них положительной установки на повышение его качества. Технологическая карта оценочной деятельности в области качества образования представляет собой детальное, последовательное описание всех составляющих элементов данного процесса, позволяющих определить исходное состояние оцениваемого объекта.

В процессе исследования, проведенного на базе Ташкентского финансового колледжа, мы определили следующие составляющие, которые должны быть отражены в технологической карте, и позволяющие целостно представить состояние качества образовательной системы ССПО:

а) оценка качества работы ССПО в целом (выявление, насколько четко он функционирует, насколько слаженно и целенаправленно работают его структурные подразделения и эффективна система управления и административной деятельности);

б) оценка качества учебно-образовательного процесса (выявление качества учебных программ, планов, расписания занятий, состава преподавателей, учебно-воспитательного взаимодействия, уровня образовательной компетентности студентов в соответствии с нормативными требованиями);

в) оценка качества научно-исследовательской деятельности (выявление качественного состава научно-исследовательского персоналам, качественного использования научных ресурсов и фондов, выделяемых на исследования, продуктивности данной деятельности в вузе);

г) оценка ресурсов развития образовательной системы ССПО (анализ стратегических направлений развития всех аспектов работы среднего специального образования - учебно-воспитательного, научно-исследовательского, административно-управленческого, субъектно-личностного);

д) проектирование дальнейшего повышения качества деятельности ССПО (после выявления и анализа состояния его работы разрабатываются рекомендации стратегического и тактического характера, направленные на улучшение образовательной системы среднего специального образования, способы их внедрения и контроля за ходом реализации).

Каждая из указанных составляющих представляет собой сложно организованную систему, что требует детализации технологии оценочной деятельности применительно к каждой из них при разработке технологической карты оценки качества образования. В связи с тем, что ССПО в настоящее время пересматривается в русле положений компетентностного подхода и предполагает усиление акцента на квалификации (компетенции) выпускников, проиллюстрируем указанное положение на примере технологической разработки оценки качества их подготовки в ССПО[3;с.28].

Технология оценки качества подготовки выпускников включает следующие элементы:

-выявление ключевых компетенций, обеспечивающих успешную профессиональную деятельность будущего младшего специалиста;

-классификацию данных компетенций, определение их компонентного состава;

-выявление качеств и свойств личности, обеспечивающих формирование ключевых компетенций;

- подбор методик выявления указанных свойств и качеств;

-диагностика свойств и качеств личности будущих младших специалистов;

- определение методики расчета значений ключевых компетенций;

- выявление динамики формирования ключевых компетенций выпускников;

- выявление резервов повышения процесса формирования ключевых компетенций;

-определение основных путей и механизмов реализации вышеназванных резервов.

Качество образования - это динамично развивающаяся категория, а с точки зрения технологического подхода, его оценка в ССПО представляет собой целенаправленно организованный процесс, поэтому эффективность оценочной деятельности определяется не только полнотой и достоверностью фактических данных о состоянии образовательной системы ССПО, но и возможностью проследить динамику качества образования. В связи с этим применяемая в оценочной деятельности диагностика структурирована тремя последовательно реализуемыми компонентами, представленными входной, промежуточной и итоговой диагностикой качества образования. Осуществление названных компонентов позволяет, соответственно, установить исходное состояние качества образования в ССПО, ведущие тенденции в динамике качества (повышение или снижение) и его новое состояние, достигнутое в течение некоторого, предварительно определенного периода.

Основные диагностические параметры, позволяющие получить достаточную информацию о качестве образования в ССПО, соответствуют следующим критериям и показателям:

Не претендуя на окончательное решение проблемы, мы выделили критерий результативности образовательной системы ССПО:

а) соответствие образовательному стандарту (показатели - результаты обучения и воспитания, сформированные компетенции);

б) профессиональный рост преподавательского состава (показатели - научная и учебно-методическая продукция, достижения, подтвержденные соответствующими сертификатами).

Критерий удовлетворенности всех субъектов образовательного пространства вуза (показатели - рефлексивные оценки субъектов образовательного пространства).

Критерий непротиворечивости и соответствия принципам развития системы более высокого порядка, то есть согласование деятельности ССПО с принципиальными установками и тенденциями развития системы образования в регионе и стране в целом (показатели - наличие в образовательной системе ССПО согласованно работающих подсистем и элементов, соответствующих современным требованиям к качеству образования).

Таким образом, диагностические критерии и показатели отражают качество функционирования ССПО и достижения им развивающего эффекта в своей образовательной деятельности.

Воздействие на качество образования, осуществляемое в процессе реализации технологии его оценки, опосредуется воздействием на его субъектов. Поэтому важными средствами воздействия являются следующие: своевременное информирование (о критериях и результатах оценочной диагностики, требованиях к современному специалисту и образовательному процессу в ССПО и т. д.); стимулирование проектной деятельности, индивидуального и группового творчества; выстраивание положительной перспективы развития образовательной системы ССПО; презентация положительных примеров; корректирующая помощь и т. п.

Ведущими механизмами обратной связи в технологии оценочной деятельности, обеспечивающими достоверную информацию о произошедших изменениях в области качества образования среднего специального образования, выступают: а) педагогическое взаимодействие; б) систематический мониторинг достижений во всех структурных компонентах образовательной системы ССПО в соответствии с указанными выше критериями и показателями.

Достоверность информации обеспечивается реализацией данных механизмов в среднем специальном образовании как на субъективном, так и на объективном уровнях, то есть в процессе осуществления самооценки и оценки качества образования сторонними лицами и организациями (работодателями, представителями органов управления и общественности и др.).

Реализация технологии оценочной деятельности в ССПО требует соблюдения ряда принципов, главные из которых следующие: целостность, последовательность, сотрудничество, информативность, позитивность.

В современных условиях технологичность становится доминирующей характеристикой педагогического воздействия, что означает переход на новую ступень его эффективности.

Технологизация процесса оценочной деятельности является необходимым условием достижения высокого и гарантированного качества образования в ССПО. Это утверждение мы основываем на представлении о гарантии качества образования в виде связи «процедура - процесс - продукция», которая в контексте оценочной деятельности раскрывается следующим образом: процедура представляет собой совокупность установленных способов ее осуществления в образовательной системе ССПО; процесс-совокупность последовательно взаимосвязанных компонентов технологии оценки; продукция - результат реализации процесса, то есть переход к новому, более высокому качеству образования. Таким образом, оценка выступает не только подтверждением того, что требования к качеству образования ССПО выполнены (или не выполнены), но и аналитическим обоснованием положительного прогноза в плане повышения данного качества.

Список используемой литературы:

1. Ахлитдинов Р.Ш., Олдройд Д., Ходжаев А., Насырова Ф., Камилова М. Управление образованием в Узбекистане: проблемы, поиск, решения. – Т.: ЕС-ТАСИС, 1999. – 53 с.

2. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. –М., 2002. – С. 39 - 49.

3. Иноятов У.И. Теоретические и организационно-методические основы управления и контроля качества образования в профессиональном колледже: Дисс. … канд.пед.наук. –Т., 2004.