*120042*

Особенности развития субъектности личности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки

Чесноков Вячеслав Алексеевич,

начальник учебного отдела Новосибирского

юридического института (филиала) Томского

государственного университета

Аннотация. Субъектность личности будущих юристов имеет свои особенности. Это обусловлено отличительными чертами юридической деятельности и сформированностью специфических субъектных свойств и характеристик юристов. В этой связи рассматриваются особенности развития субъектности личности студентов юридического вуза через специфику организации учебной и внеучебной деятельности в процессе профессиональной подготовки.

Ключевые слова: субъектность будущих юристов, профессионально значимые качества личности, отличительные черты юридической деятельности, ведущие характеристики субъектности личности, критерии оценки успешности развития субъектных качеств личности

Peculiarities of future lawyers’ subjectivity development in the process of their professional training

Vyacheslav Alekseevich Chesnokov

Chief of the Learning Process Department of

Novosibirsk Law Institute (branch) of

Tomsk State University

Abstract. Subjectivity of future lawyers has its own peculiarities due to the distinctive features of the legal activity and the development of the lawyers’ specific subjective properties and characteristics. In this context, the peculiarities of law students’ subjectivity development by means of specific organization of educational and extracurricular activities in the process of their professional training are concerned.

Key words: future lawyers’ subjectivity, professionally-significant personal characteristics, distinctive features of the legal activity, peculiarities of subjectivity of the individual, criteria for assessing the success of subjectivity of the individual development

Проблема субъектности личности, как одна из центральных в психолого-педагогической науке, является важнейшей проблемой и в сфере права, и в деятельности юридических органов. Поскольку от способности юриста решать проблемы на основе гуманно-личностного подхода в пространстве, где доминирует норма, стандарт, образец, зависит зачастую судьба человека. Педагоги и психологи, изучающие специфику работы юристов и особенности их профессиональной деятельности, анализируют, во-первых, условия профессиональной деятельности и, во-вторых, личностные характеристики и профессионально значимые качества специалистов. Целями деятельности юридических вузов в таком случае становится: формирование готовности студентов к выполнению профессиональных задач, формирование компетенций и профессионально важных качеств личности. С позиций развития субъектности студента как будущего специалиста задачами работы учреждений могут быть: адаптация студентов к предстоящей профессиональной деятельности, создание условий для субъектного «самочувствия» обучающегося как специалиста, способного полноценно выполнять свои функциональные обязанности, ориентировать их на непрерывное самообразование [1].

Основными отличительными чертами юридической деятельности, по результатам исследования Левитана К.М. [4], являются следующие: большое разнообразие профессиональных задач, программа решения которых, как правило, сформулирована в правовой норме; правовое регулирование юридической деятельности; специфические особенности профессионального общения юристов в условиях правового регулирования; высокая эмоциональная напряжённость труда юристов, связанная с преодолением сопротивления их деятельности со стороны отдельных лиц и групп, осуществление особых властных полномочий юристами, что обусловливает развитие профессионального чувства повышенной ответственности за последствия своих действий, организация собственной и коллективной работы, творческий характер труда юристов, обусловленность юридической деятельности профессиональной моралью, стержневым принципом которой является справедливость.

Принимая во внимание особую сложность профессиональной деятельности юристов, исследователи, как правило, определяют компоненты этой деятельности и характеризуют особый набор качеств личности, значимых для профессиональной группы «юристы».

Левитан К.М. – один из представителей юридической педагогики – даёт определение профессионально значимым качествам личности (ПЗК) без ориентации на специфику группы: «ПЗК – это постоянное, закрепившееся отношение к своей профессии, труду, людям, природе, вещам, определённая система мотивов, форм и способов профессионального поведения, в котором эти отношения реализуются» [4].

Шрайбер Е.Г. определяет ведущими ПЗК будущего юриста, составляющими их структуру: совесть, справедливость, ответственность. Он даёт следующее определение: «профессионально значимые личностные качества будущего юриста – это развивающееся интегративное свойство его личности, проявляющееся в разрешении противоречия между моралью и правом в опоре на совесть при принятии профессиональных решений» [8].

Другие исследователи выделяют целый спектр профессионально важных качеств юриста. Например, изучая цели системы работы с персоналом юридических органов, Мамонтова С.Н. отмечает, что высоких результатов могут добиться только люди, обладающие соответствующими профессионально важными качествами и характеристиками. Они должны отличаться высокой общей культурой, потребностями в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, гражданственностью, трудолюбием, способностью к жизни и труду в условиях современной цивилизации, демократии и общечеловеческих ценностей, уважающей права и свободы человека, и тем, что могут правильно пользоваться своими знаниями, любовью к России, окружающей природе, семье и др.

Любая профессия, подчёркивает Анисимова Т.И., изучающая дидактические условия формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов, предъявляет к человеку, ею занимающемуся, определённые требования, на основании которых выделяется комплекс знаний, умений, навыков, компетенций и личностных характеристик. В процессе профессионального образования компетенции формируются, а характеристики личности, необходимые для успешной профессиональной деятельности – развиваются.

Отечественные педагоги и психологи (В.Л. Марищук, А.К. Маркова, В.Д. Шадриков и др.), обращаясь к проблеме профессионально важных качеств, отмечают их функцию и назначение выступать в роли тех внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия и требования деятельности. Ряд авторов рассматривают личностные характеристики профессионала как структурную составляющую его профессиограммы.

Профессиограмма следователя (по В.Л. Васильеву) – это многоуровневая иерархическая структура, отражающая все основные стороны профессиональной деятельности следователя, а также личностные качества и навыки, которые реализуются в этой деятельности.

Продолжая и развивая идеи Васильева В.Л., Еникеева М.И., Чуфаровского Ю.И., Левитан К.М. [4] рассматривает аспекты профессиональной юридической деятельности, соотнося их с профессионально значимыми качествами, развитие и реализация которых будет способствовать успешной профессиональной деятельности юристов.

В ходе научного исследования Анисимова Т.И. выделила следующие профессионально важные качества личности юриста: гуманистическая направленность, увлечённость своей профессией, профессиональная честность, ответственность, справедливость, чувство долга, эмпатия, профессиональная коммуникативность, профессиональное мышление.

Следует отметить, что профессиограммы ориентируют учебные заведения на определенный уровень подготовки юридических кадров, способствуют диагностике профессионализации юристов, работающих в различных правоохранительных органах. Все исследователи особенностей профессиональной деятельности юристов обращают внимание на необходимость целенаправленной работы юридических вузов по формированию профессионально важных качеств личности будущего специалиста.

Рассматривая процесс развития субъектности будущих юристов в процессе профессиональной подготовки, нам представляется возможным на основе анализа выявленных профессионально значимых качеств личности юристов, учитывая особенности их профессиональной деятельности, определить ведущие характеристики субъектности.

В центре нашего внимания – личность будущего юриста, рассматриваемая во всём потенциально возможном спектре её субъектных проявлений в учебной и внеучебной деятельности. Условия такого движения к субъектно-личностному образованию будущих юристов должны включать в себя и эмоционально-личностные, и интеллектуально-познавательные, и деятельностно-практические компоненты. В этом смысле структурными компонентами субъектности личности студентов, учитывая специфику их профессиональной подготовки, могут стать: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностно-коммуникативный и оценочно-рефлексивный. Когнитивный компонент представлен методологическими знаниями о субъектности и способах её развития. Деятельностно-коммуникативный компонент включает цели деятельности и общения, умение планировать, организовывать, контролировать, анализировать деятельность, умение организовывать других участников деятельности. Мотивационно-ценностный компонент представлен наличием выраженной потребности в проявлении субъектности в учебной, внеучебной и будущей профессиональной деятельности, потребности в нравственном самосовершенствовании, понимание студентом своей роли в выстраивании траектории развития собственной личности, осознание причинно-следственных связей. Оценочно-рефлексивный компонент раскрывает способность студентов к рефлексии логики и средств субъектно-личностного развития.

Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволил нам определить спектр характеристик субъектности личности, о котором мы говорили ранее.

Распределим характеристики субъектности в соответствии с компонентами субъектности:

- Когнитивный компонент: сконцентрированность, целеустремлённость, высокая мотивация учебной деятельности (в том числе – мотивация усвоения знаний о субъектности и способах её развития).

- Деятельностно-коммуникативный компонент: активность, способность овладевать собственным поведением, проектировать собственное поведение и творческие идеи.

- Мотивационно-ценностный: авторство собственной жизни и собственной истории, построение собственной профессионально-личностной стратегии развития, ответственность, способность к изменению своих ценностных ориентаций, умение находить баланс между своими ценностями и требованиями профессиональной роли и др.

- Оценочно-рефлексивный: критичность и самокритичность, способность оценивать уровень развития своих субъектных качеств, адекватная самооценка и др.

Отмечая особенности развития субъектности конкретной профессиональной группы, авторы выделяют специфику организации учебной деятельности студентов в вузе. За параметры анализа берутся соответственно внешние и внутренние факторы. Например, нормативная заданность деятельности преподавателя и внутренние интенции личностно-профессионального развития. Юридические вузы входят в состав высших учебных заведений на паритетных началах. В связи с этим, определённые нами и реализуемые психолого-педагогические условия развития субъектности, могут быть универсальными. Но, содержательное наполнение их в когнитивном, деятельностном, мотивационно-ценностном и оценочно- рефлексивном плане направлено на развитие субъектности юриста, будущая профессиональная деятельность которого будет проходить в особо сложных условиях.

Проанализируем наиболее значимые характеристики субъектности относительно специфики профессиональной группы «юристы»: мотивация учебной деятельности, активность, ответственность.

Мотивация учебной деятельности. Исследования в области психологии мотивации последних десятилетий доказали, что мотивация имеет большее значение для успеха деятельности, чем способности человека (А.Г. Ковалёв, А.Н. Леонтьев, А.К. Макарова и др.). Сегодня существует противоречие между достаточно высоким уровнем мотивации получения высшего образования как такового и недостаточным уровнем мотивации самой учебной деятельности в вузе. С одной стороны, есть стремление большого количества молодых людей стать дипломированными специалистами (бакалаврами, магистрами), с другой – фиксируются несформированные или слабо сформированные мотивы учебно-познавательной профессиональной деятельности. Это явление обозначается как мотивационная недостаточность высшего профессионального образования.

Вместе с тем, студенты юридического вуза, как показало наше исследование, имеют ярко выраженную учебную мотивацию, которая усиливается в ходе профессионального образования с началом изучения специальных дисциплин. Причём, мы отмечаем высокий уровень внешней мотивации, связанной с процессом овладения самим субъектом собственной субъектностью. Это объясняется и престижем профессии и большой практической значимостью и применимостью получаемых знаний.

Активность. Петровский В.А., характеризуя личность по параметрам субъектной активности, выстраивает логику своих утверждений в противовес тем устоявшимся представлениям, в которых личность сводится лишь к тому «внутреннему», сквозь которое преломляются внешние воздействия, влияющие на индивида. В этой связи автор предлагает обратить внимание на одну из форм активности, не привлекавшей к себе внимания психологов, – активности, возникающей в ситуации потенциальной опасности, причём при условии предоставления субъекту свободы действий. В этих обстоятельствах обнаруживает себя своеобразное явление – человек может испытывать острое влечение к опасности и даже предпринимать на первый взгляд ничем не оправданные попытки сблизиться с опасностью. Это предупреждение Петровского В.А. необходимо особым образом учитывать в процессе профессионального развития будущих юристов. На наш взгляд, это одно из важнейших обстоятельств, позволяющих предупредить и профилактировать возможные профессиональные деформации, ведь в ситуации опасности юрист должен поступать профессионально: прогнозировать ситуацию развития, анализировать влияние целого спектра факторов, актуализировать все имеющиеся ресурсы и при этом соблюдать нормы профессиональной этики. Категорию «надситуативной активности» исследователи рассматривают относительно особенностей профессии, которая зачастую требует от специалиста принятия нестандартных решений, но решения эти нужно принимать исходя из норм правовой регламентации деятельности. Иными словами: ситуация опасности, в которой может оказаться юрист при исполнении своего профессионального долга, его психолого-этическое поведение в такой ситуации, умение концентрироваться, владеть собой и своими эмоциями, способность мобилизовать для этого свой личностно-ресурсный потенциал, – является, на наш взгляд, специфическим показателем проявления его профессионализма. Этот показатель крайне важно предусмотреть при построении модели развития предметно локализованных проявлений субъектности личности будущих юристов.

Ответственность. Субъектность в сфере профессионального труда и подготовки к нему особенно отчётливо проявляется в ситуациях «нормативной неопределённости и необходимостью в этих условиях брать инициативу на себя» и нести за это ответственность. Юрист, занимаясь правоприменительной деятельностью, несёт ответственность за её реализацию в рамках закона. Поэтому ответственность для него – определение границ свободы собственных профессиональных действий, оптимальности принимаемых решений [5].

Сластёнин В.А., к тому же, подчёркивает необходимость «осознания пределов собственной несвободы» [6]. Особое значение эти утверждения обретают применимо к развитию субъектности личности студентов – будущих юристов, которые хорошо знают законы и должны принимать профессиональные решения в рамках этих законов.

Все указанные свойства, качества и характеристики субъектности мы соотнесли с фактическими данными, полученными в ходе систематических бесед, опросов и анкетирования студентов различных курсов юридического вуза. В результате многомерного теоретического анализа нами были выделены специфические критерии для оценки успешности развития субъектных качеств личности студентов юридического вуза:

1) характер методологических знаний о субъектности и способах её развития (полнота знаний о субъектности как интегративной характеристике личности, понимание сущности субъектности, осознание динамики развития субъектности);

2) потребность в проявлении субъектности в учебной, внеучебной и будущей профессиональной деятельности; степень самостоятельности и ответственности; осознание себя и своей роли в обществе, в выстраивании траектории собственного развития; самопознание, самореализация, самоактуализация;

3) наличие потребности в деятельности и общении; умение выдвигать цели деятельности и общения, умение планировать, организовывать, контролировать, анализировать деятельность; умение организовать других, уровень социальной активности студентов, проявляющийся в участии студентов в общественной жизни вуза, района и города; степень социальной активности: участие в общественной жизни в качестве «зрителя», наличие постоянного общественного поручения, членство в органах самоуправления, инициация акций и социально-значимых дел;

4) способность оценивать уровень развития своих субъектных качеств, критичность и самокритичность в принятии решения и др.

Диалектическое соединение внешне-внутренних связей, задаваемых системой реализуемых принципов, позволило нам под каждый критерий спроектировать свой особый набор инструментально-методических действий, стимулирующих педагогически последовательное, поэтапное развитие субъектности личности у студентов юридического вуза.

Таким образом, специфическими особенностями развития субъектности личности будущих юристов выступают:

- направленность целевых ориентиров на осознание будущими юристами своей миссии, как субъектов строительства правового цивилизованного государства;

- содержание процесса развития субъектности выпускников юридического вуза составляют инвариантные субъектные качества будущего специалиста, конкретизированные с учётом специфики юридической профессии (активность как способность мобилизовать свой личностно-ресурсный потенциал в ситуациях нормативной неопределённости и потенциальной опасности, способность к самопреобразованию и преобразованию правоприменительной деятельности; ответственность как определение границ собственных профессиональных действий, готовность принимать оптимальные решения в условиях рационального сочетания правового регулирования и правовой свободы, отвечать за последствия своей деятельности; креативность как способность к нормотворчеству, решению нестандартных задач, условия которых сформулированы в правовой норме; инициативность как выход за рамки предписаний нормативных документов в принятии решений и конкретных действий, обусловленный требованиями производственной ситуации; коммуникативность как способность к организации различных участников правоохранительной деятельности, диалогическому взаимодействию в условиях правового регулирования; рефлексивность как осознанное осуществление правоприменительной деятельности);

- средством развития субъектности выпускников юридического вуза выступают педагогические технологии, моделирующие структуру профессиональной деятельности юриста и стимулирующие проявление у студентов всех субъектных качеств личности.

Библиографический список

1. Белошицкий А. В., Бережная И. Ф. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза // Педагогика. – 2006. – №5. – С. 60-66.

2. Васильев В. Л. Юридическая психология / В.Л. Васильев // Учебник. – СПб. : Питер Пресс. – 1997. – 656 с.

3. Докучаева И. М., Швецов И. М. Роль юридических клиник вузов в формировании профессиональных навыков будущего юриста //Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 8. – С. 290-297.

4. Левитан К. М. Юридическая педагогика: учеб. / К.М. Левитан. – М. : Норма, 2008. – 432 с.

5. Профессионализм, субъектность и самоопределение специалиста: концептуальные подходы к определению и развитию: монография. – М. : Изд-во СГУ, 2009. – 209 с.

6. Сластёнин В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя // Педагогический профессионализм в современном образовании : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2007. – С. 5-21.

7. Харченова И. С. Мотивы как основа становления эмотивно-аксиологической сферы субъекта // Сибирский педагогический журнал. – 2011. – № 6. – С. 254-267.

8. Шрайбер Е. Г. Воспитание профессионально значимых личностных качеств будущих юристов в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 2009. – 41 с.