*120166*

Педагогические науки/2.Проблемы подготовки специалистов.

Докт. ист. наук, профессор Пашин Василий Петрович

«Юго-Западный государственный университет» (г. Курск), Россия

Имеется ли у России будущее в составе государств с инновационной экономикой.

Достижения мировой науки и техники во многом определяются состоянием и качеством подготовки студентов в высших учебных заведениях. Что упущено в вузе – никакими диссертациями не наверстаешь. Это – аксиома, не требующая доказательств. В современной Российской Федерации высшее образование становиться фактически поголовным. По разным источникам от 80% до 88% школьников-выпускников поступают в вузы. Наплодили огромное количество вузов и «вузиков», где небольшое число преподавателей вычитывают студентам весь пятилетний курс обучения. «Полуграмотные преподаватели преподают неграмотным студентам» - сказано резко и в гротесковой форме, но в определенной степени и объективно.

Государственные вузы также вынуждены принимать студентов на коммерческую основу с очень низкими школьными баллами по ЕГЭ. Средний балл колеблется в районе 60. Это - явно выраженный троечник. Подобная огромная серая масса подавляет талантливых ребят. Преподаватель обязан подстраиваться под средний (считай – под низкий) уровень знаний. А их отчисление за неуспеваемость автоматически ведет к потере вузом денежных средств, поступающих от студентов, зачисленных на коммерческую основу.

Это одно направление, губящее высшее образование. Конкуренция –хорошо. Но в сфере образования, на российской земле, она приобрела уродливые формы. Другое направление, негативно сказывающееся на сферу высшего образования – копирование западноевропейских образцов. Петр I, Екатерина II неоднократно говорили, что «весьма худшая та политика, которая переделывает то законами, что надлежит перенять обычаями» и «для введения лучших законов необходимо … умы людские к тому приуготовить». Мы же всегда хотим «всего и сразу». Так, в магистратуру в европейском преломлении могут идти бакалавры, набравшие определенное число баллов по изучаемым дисциплинам. Как правило – это 10-15% от общего числа выпускников. В российских периферийных вузах в магистратуру идут даже с тройками (что недопустимо на наш взгляд), и практически все бакалавры. Справедливости ради следует отметить, что подобное стремление закончить магистратуру имеет под собой и объективные причины. Современное российское трудовое законодательство знает только специалистов, а бакалавры здесь даже не упоминаются.

Способны ли современные магистранты написать магистерские диссертации на уровне магистров царской России 2-й половины XIX - начала ХХ вв.? В 1875 г. знаменитый Муромцев Сергей Андреевич получил ученую степень магистра за работу: «О консерватизме римской юриспруденции. Опыт по истории римского права». Шершеневич Гавриил Феликсович аналогичную степень получил за защищенную в 1888 г. работу: «Система торговых действий. Критика основных понятий торгового права». Туган-Барановский Михаил Иванович в 1894 г. получил степень магистра за работу: «Промышленные кризисы в современной Англии, их причины и влияние на народную жизнь». В 1905 г. Гернет Михаил Николаевич защищает магистерскую диссертацию по теме: «Социальные факторы преступности». Струве Петр Бернгардович в 1913 г. защищает диссертацию на тему: «Хозяйство и цена. Критические исследования по теории и истории хозяйственной жизни» с присуждением ему ученой степени магистра. Этот список можно продолжать бесконечно.

Поэтому предлагаю сократить количество вузов, осуществляющих подготовку магистров. А группы формировать ежегодно, исходя из полученных во время сессии оценок, способностей к научно-исследовательской работе. Таланты растят поштучно, а не как рассаду в огороде.

Но тройка тройке рознь. В современной высшей российской школе диплом «с отличием» выдают студенту при наличии определенного процента хороших и отличных оценок. Но одна удовлетворительная оценка, даже по непрофильной дисциплине, не позволяет получить диплом «с отличием». На наш взгляд подобный диплом следует выдавать, исходя из среднего балла по всем дисциплинам. И также, по среднему баллу, зачислять в магистратуру.

Современного преподавателя в вузе «задавили» пересдачи. Студенты «берут его измором». Здесь также необходимо перенять опыт некоторых западноевропейских вузов. Не сдавшего, не явившегося (в т.ч. и по уважительной причине) на экзамен – зачет студента, автоматически отчислять на повторное обучение. Подобная мера резко повысила бы ответственность студентов за обучение, воспитывалась общая дисциплина труда.

Несомненно, в вузе должна формироваться этическая среда в сообществе преподавателей. В среду преподавателей в современных условиях все чаще идут или подвижники (которых остается все меньше) или «кому приткнуться некуда». Имея достаточно большой опыт работы и в советской и в современной высшей школе, автор настоящей статьи утверждает, что в XXI веке занятие наукой – не демократическое, а аристократическое занятие. Поэтому демократические принципы в современной высшей школе перестают действовать.

Анализируя современное состояние высшей школы, в целом общества и деятельность государственных институтов, автор все более склоняется к их сравнению с 30-ми годами XVIII в., временами правления Анны Иоанновны. (В оценке ее деятельности советской историографией).

В статье определены только некоторые наиболее общие негативные тенденции в высшей школе образования РФ. Возможно, краски несколько сгущены, не лишены субъективного налета. Но автор может сравнить и советское высшее образование и современное российское, изучалась им и западно-европейское и американское образование.