*120234*
Педагогика /2.Проблемы
подготовки специалистов
Гомельский государственный университет им. Ф. Скорины
Актуальные проблемы заочного
обучения иностранному языку в ВУЗе
В настоящее время изучение иностранного
языка в системе профессионального высшего образования как важнейшего средства
коммуникации приобрело особую актуальность. Знание иностранных языков - необходимость, вызванная современными процессами
политической и экономической интеграции, которые имеют место во всех странах
мира. Новые общественно-политические и
социально-экономические условия, сложившиеся в республике Беларусь за последние
десятилетия, диктуют необходимость подготовки специалистов со знанием
иностранных языков.
Практическая потребность в работниках, владеющих
языком, позволила создать новую систему языковой подготовки. Иностранный язык входит в обязательную
программу всех вузов республики Беларусь. У иностранного языка как учебной
дисциплины в вузе в современных условиях приоритетными становятся функции,
связанные с формированием профессиональной направленности, стремлением получить
знания, необходимые для знакомства с зарубежными достижениями в
профессиональной области.
В
современных условиях все более актуальным и востребованным становится
подготовка специалистов без отрыва от производства. Заочное образование
занимает важное место в системе высшего профессионального образования и имеет
огромный потенциал в подготовке кадров, так как является доступным для различных
слоев населения, экономически выгодно, характеризуется индивидуализацией
обучения и т. д.
В отличие от очной формы обучения, обучение
студентов-заочников организуется в виде установочно-экзаменационных сессий.
Количество установочно-экзаменационных сессий, их продолжительность, сроки
проведения определяются образовательным учреждением. В результате изучения
иностранного языка выпускник неязыкового вуза должен овладеть необходимыми
знаниями в области фонетики, грамматики и лексики, научиться читать литературу
по специальности, развить навыки общения в сфере профессиональной коммуникации,
сформулировать умения работать с документацией, а также он должен владеть
определенным набором лексических единиц общего и профессионального характера.
Но в то же время действующая система
заочного образования не способна осуществлять качественную подготовку
специалистов по дисциплине «Иностранный язык» по ряду причин: отсутствие
специальной учебно-методической литературы, технологически ориентированных
методик, низкой эффективности образовательного процесса. Эффективность заочного
обучения иностранному языку является особой проблемой современного общества.
Как показывает практика, при заочном обучении мы сталкиваемся с рядом проблем и
противоречий:
1) дефицитом учебных часов;
2) устаревшей методикой проведения
занятий;
3) отсутствием учебно-методических пособий
по иностранному языку для студентов заочной формы;
4) невысоким и разным уровнем подготовки
студентов по дисциплине «иностранный язык», поступающих на заочные отделения
неязыковых вузов;
5) отсутствием владения технологией
самообразования у студентов-заочников, необходимого в условиях длительного
межсессионного периода;
6) недостаточной мотивацией студентов при
изучении иностранного языка, считающих главными профильные дисциплины.
При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена
возможность занятий с преподавателем не менее 10% от количества часов,
выделяемых для студентов дневного обучения. Модель обучения иностранному языку
студентов заочных отделений неязыковых вузов должна включать следующие
компоненты учебного процесса:
1 Лекционные занятия с использованием
специально созданного учебно-методического пособия. Рекомендуется составить
учебно-методическое пособие по фонетике и грамматике на основе профессиональной
лексики. Во время лекций важно привлекать студентов к активной деятельности
путем постановки проблемных вопросов, выполнения упражнений и т. д. Для чтения
лекций преподавателю следует подготовить обобщающие схемы, таблицы, упражнения
с примерами, содержащими профессиональную лексику.
2 Практические занятия с использованием
обучающих компьютерных программ. Основными элементами обучающих компьютерных
программ являются: а) терминологический словарь; б) тематический словарь; в)
тематический текст; г) блок заданий для усвоения материала; д) информационный
дополнительный материал по теме с контрольными заданиями; е) задания для
самостоятельной работы в межсессионный период; ж) процентный показатель
усвоения материала. Обучающие компьютерные программы, в основе которых лежат
обучающие тестовые задания, помогают совместить индивидуальное и групповое обучение,
обеспечивают большое разнообразие в презентации учебного материала,
предоставляют неограниченные возможности «тренировки» в целях усвоения
материала. Они позволяют преподавателю всего за 6 академических часов объяснить
программный материал, предусмотренный на изучение в семестре, а студенту
успешно усвоить этот материал. Использование программированных упражнений
повысит производительность обучения, так как при этом выполняется
последовательность выполнения заданий и обучающиеся могут сразу проверить
правильность их выполнения. Применение обучающих компьютерных программ для
определения уровня знаний способствует выявлению пробелов; положительному
влиянию на мотивацию студентов; осуществлению проверки всей группы
одновременно; предоставлению возможности для самоконтроля. Таким образом,
преподаватель может оперативно провести анализ результатов и своевременно
оказать консультативно-направляющую помощь обучающимся.
Важным в овладении иностранными языками
является правильная организация самостоятельной работы. Самостоятельная работа
на практических занятиях будет результативной, если будет осуществляться по
специальному плану и также с помощью обучающих компьютерных программ. Высокая
активность преподавателя необходима лишь при изучении лексики и чтении текста.
После введения нового материала целесообразно дать ряд заданий для
самостоятельной работы с целью закрепления материала и самоконтроля (упражнения
на запоминание профессиональной лексики, понимание содержания текста,
творческие задания).
В межсессионный период учебная
деятельность студента-заочника ограничена работой с учебниками,
учебно-методическими пособиями и т. п. Для эффективной работы со всеми
перечисленными материалами студенту заочного отделения в вузе выдаются
учебно-методические пособия, которые должны отличаться от аналогичных пособий
студентов-очников. При написании таких пособий важно уделять внимание:
a) тщательному подбору языкового материала,
ориентированного на профессиональную деятельность (предъявлять материал
необходимо таким образом, чтобы студенты-заочники могли работать и
самостоятельно, и одновременно иметь возможность оценивать свою работу);
б) лексика и тематика текстов должны
соответствовать будущей специальности;
в) грамматический материал необходимо
предоставлять в доступном объеме и использовать в качестве опоры иллюстративную
наглядность, схемы, таблицы и др. с краткими пояснениями, отражающими специфику
грамматического материала;
г) созданию системы упражнений,
обеспечивающей возможность закрепления и повторения пройденного материала с
выходом в речь.
Учебно-методические пособия для студентов-заочников
должны содержать основные теоретические
положения, которые следует излагать с помощью схем, таблиц, и наиболее яркие
примеры. Система упражнений должна иметь коммуникативно-творческий характер с
учетом будущей профессиональной деятельности студентов-заочников. Но с учетом
специфики обучения упор все же должен делаться на развитие навыков
самостоятельной работы с использованием оригинального материала и справочной
литературы. Данные учебно-методические пособия составляются таким образом,
чтобы их можно было использовать в процессе аудиторной работы (во время
обобщающих лекций). Таким образом, необходима плановая организация
самостоятельной работы и ее методическое обеспечение (информационное
обеспечение: учебные программы, учебная литература; компьютерное обеспечение:
обучающие компьютерные программы).
Исходя из вышесказанного можно сделать следующие выводы:
1) в настоящее время заочное образование является
актуальным и востребованным;
2) современное заочное обучение имеет ряд проблем и
противоречий;
3) правильная организация самостоятельной работы
студентов заочной формы обучения
является важной составляющей в овладении иностранными языками;
4) учебная литература для студентов-заочников должна
быть составлена с учетом основных требований и специфики данной формы обучения;
5) обучение студентов-заочников иностранному языку на
основе компьютерных технологий является новой эффективной моделью обучения.
Литература
1
Алексеева Л. Е. Методика обучения профессионально ориентированному иностранному
языку: Методическое пособие. – СпбГУ,
2007, 136с.
2
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студ. пед. вуз. и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред.
Полат Е. С. М.: «Академия» 2001.-272 с.