*119655*

Особенности формирования социальной компетентности личности

Абсатова М.А. д.п.н., доцент, Бейсенова М. магистрант

Казахский национальный педагогический университет имени Абая,

г. Алматы, Республика Казахстан

В современных условиях меняющегося общества возрастает необходимость готовить подрастающее поколение к жизни, формировать личность, способную адаптироваться к социально-экономическим переменам, устойчивую к воздействию негативных факторов внешней среды. Достижение успеха в жизни связано с социальной компетентностью выпускников общеобразовательных учреждений, их умением взаимодействовать с окружающими людьми, гармонизировать свои отношения с обществом, принимать адекватные сложившейся ситуации решения.

В психолого-педагогической науке рассматриваются различные аспекты формирования социальной компетентности (Е.В. Коблянская, В.Н. Куницына, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых и др.). В некоторых исследованиях освещены вопросы структуры, методики, диагностики социальной компетентности, пути и средства ее формирования: у дошкольников (Н.И. Белоцерковец, О.В. Казанцева), младших школьников, подростков (Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова, Ю. А. Тюменева), юношей (М. В. Ерохова, Г.И. Марасанов, Н.А. Рототаева), учащейся молодежи (С. С. Бахтеева, Е. О. Казаков, О. В. Колобова, Н. А. Лупанева и др.).

Необходимо отметить, что компетентности в отличие от обобщенных, универсальных знаний имеют действенный, практико-ориентированный характер. Поэтому они, помимо системы теоретических и прикладных знаний, включают также когнитивную и операционально-технологическую составляющие. То есть компетентности – это совокупность (система) знаний в действии, приобретение, преобразование и использование знаний предполагает активную познавательную деятельность, а поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты.

Но в тоже время, смыслообразующим компонентом компетентностей являются деятельностные, процессуальные знания. Универсальные компетентности широкого спектра использования называют ключевыми. Они включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества основных конкретных производств. По нашему мнению, более правильно называть их базовыми компетентностями, тем самым, подчеркивая их первичность по отношению к следующим метаобразовательным конструктам: компетенциям и ключевым квалификациям.

При анализе научно-педагогической литературы мы выявили следующие виды компетентностей (рисунок 1).

Ошибка! Источник ссылки не найден.

Рисунок 1 - Виды компетентностей в трудах ученых-педагогов.

Базовые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны. Они многомерны, так как включают познавательные, операционально-технологические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты.

Укажем базовые компетентности, которые, основываясь на зарубежном опыте, авторы стратегии модернизации содержания общего образования, приводят:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

-компетентность в сфере социально-трудовой деятельности ( в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональный возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации);

-компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

-компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

Таким образом, к базовым компетентностям следует отнести комплект универсальных знаний, отличающих широким уровнем обобщения. Эти интегральные знания включают общенаучные и общепрофессиональные категории, принципы и закономерности функционирования науки, техники общества.

Конкретизируем базовые компетентности, к которым относятся:

- общенаучные – знание основных законов природы, общества и деятельности человека; -социально-экономические знания основ экономики организационного поведения; - гражданско-правовые – знание гражданско-правовых норм; - информационно- коммуникационные – знание основ информатики коммуникационных технологий; -политехнические – знание естественно – научных основ техники и технологий, принципов функционирования автоматизированного производства, системы контроля и управления ими; -специальные – общепрофессиональные знания в области целостной профессиональной деятельности.

Исходя из вышеизложенного дадим определение компетенции, то есть это интегративная целостность знаний, умений и навыков обеспечивающих деятельность, это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Поскольку реализация компетенций происходит в процессе выполнения разнообразных видов деятельности для решения теоретических и практических задач, то в структуру компетенций, помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков, входят также мотивационная и эмоционально-волевая сферы.

Важным компонентом компетенций является опыт – интеграция в единое целое усвоенных человеком отдельных действий, способов и приемов решения задач.

Компетенции широкого спектра использования, обладающие определенной универсальностью, получили название «ключевых». Ключевые компетенции определяют реализацию специальных компетентностей и конкретных компетенций. Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности.

Обобщая позиции различных авторов, Смолянинова О.Г. Определяет ключевую компетентность как генерализованное, универсальное умение самообразовательную готовность эффективно действовать, применять знания в различных ситуациях. При этом считает автор ключевая компетентность обладает следующими характерными признаками:

-интегративной природой, вбирает в себя ряд однородных или близкородственных умений и знаний, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой);

-многофункциональностью, овладение которой позволяет решать различные проблемы в повседневной жизни;

-надпредметностью и межпредметностью, способствующих их применению в различных ситуациях; -значительным интеллектуальным развитием;

-многомерностью, включающей различные умственные процессы и интеллектуальные умения.

И.А.Зимней были разграничены три основные группы компетентностей:

-компетентности, относящие к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

- компетентности, относящие к взаимодействию человека с другими людьми;

-компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах.

Предполагаемая И.А.Зимней, обобщенная на существующих научных подходах классификация компетентностей, позволяет определить нижеследующую номенклатуру: а) самих компетенций и б) набора входящих в каждую из них компонентов. При этом под компетенциями, число которых составляет 10, она предполагает понимать некоторые внутренние, скрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека.

Общеизвестно, что компетентность предполагает знания, умения, опыт, способности к реализации определенного круга полномочий. А понятие «социальная» определяет круг полномочий, относя его к социальной сфере, а именно к обществу, поведению и взаимодействию в нем.
Социальная компетенция – социальные навыки (обязанности), позволяющие человеку адекватно выполнять нормы и правила жизни в обществе.
Основу социальной компетентности составляют знания об обществе, правилах и способах поведения в нем. Для младшего школьника общество представлено широким (мир, страна) и узким (семья, школа, двор) окружением. Его социальная компетентность определяется тем, насколько он осведомлен о том и о другом. Здесь речь идет не только о сведениях о мире, стране, регионе, их особенностях социальных институтах, представленных в них, школе, семье, но и об особенностях взаимодействия людей, традициях, нормах и правилах поведения.

Компетентность социальная- сложное образование, под которым понимают: степень адекватности и эффективности реагирования на проблемные жизненные ситуации, достижение реальных целей в особом социальном контексте, использование подходящих для этого методов и позитивное развитие как результат активности, подтверждение со стороны других адекватности социального поведения, способность участвовать в сложной системе межличностных отношений и успешно использовать и понимать других людей. Компетентность социальная отражает степень конструктивности человека как субъекта социального взаимодействия.

Таким образом, социальная компетентность выражает степень адекватности и эффективности реагирования на проблемные жизненные ситуации, достижение реальных целей в особом социальном контексте.

Литература

1. В. А. Болотов, В. В. Сериков Компетентностная модель: от идеи к образовательной парадигме / // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 8-14.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня.- 2003.-№5.-С.34-42.

5.Смолянинова О.А. Развитие методологической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа технологий: дисс…. докт.пед.наук.-М.,2002.-205с.