*119671*

М.В. Давыдова

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ, ДЕТЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ

В соответствии с ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, а также ФГОСТНООобразовательные учреждения обращаются к поиску инновационных форм деятельности, разработке индивидуального воспитательно-образовательного маршрута ребенка, обеспечивающего преемственность дошкольного и начального образования.Проблема преемственности на разных ступенях образования актуальна во все времена. Еще Н.К. Крупская, подчеркивая тесную связь дошкольного и начального школьного образования, отмечала: «Если мы поставим правильно дошкольное воспитание ребят, мы тем самым поднимем школу на более высокую ступень».

В образовательной системе выделена такая группа достижений, как личностное развитие, позволяющая говорить о том, что образование ориентировано на развитие ребенка данного возраста. ФГОСТНОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника»): осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, социально активного, осознанно выполняющего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды. В ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования описаны интегративные качества ребенка, приобретаемые им как результат освоения программы. В числе основных интегративных качеств называются физическое развитие, овладение ребенком основными культурно-гигиеническими навыками (ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития,у него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности, онсамостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни).Физическое развитие – одно из четырех основных направлений развития детей, составляющих основу содержания дошкольного образования с учетом ФГТ. Известный советский гигиенист профессор С.М. Громбах, характеризуя роль педагога в процессе сохранения и укрепления здоровья ребенка, отмечал: «Учитель многое может, и если все, что он может сделать для укрепления здоровья школьников, он осуществляет, дети вырастут такими, какими мы все хотим их видеть – хорошими, умными и здоровыми».

Для осмысления путей оптимального решения вопроса преемственности образования необходимо обратиться к историческим корням данной проблемы. В проблематику педагогики вопросы преемственности образования вошли с появлением детских садов, то есть в последней трети XIX века. В период конца XIX – начала XX веков процесс преемственности в образовании понимался педагогами как опора со стороны школы на имеющийся «багаж» личностного развития вчерашнего дошкольника, взаимодействие педагогов дошкольного и начального школьного образования в вопросах обучения детей. С 1917 г. понятие преемственности было расширено функциями охраны жизни и укрепления здоровья детей. В последней трети XX века, с появлением общественного запроса на будущего первоклассника с набором конкретных знаний и умений, преемственность трансформировалась до процесса обеспечения готовности ребенка к обучению. Данное понимание проблемы преемственности привело к очевидным перекосам: будущий первоклассник должен был уметь читать, считать, писать, обладать школьными знаниями, умениями и навыками, что отрицательно влияло не только на личностное развитие (так как школа лишь эксплуатировала ранее накопленные ребенком умения), но и на состояние здоровья детей.

В Концепции непрерывного образования (авторы:Н.Ф. Виноградова, Т.Н. Доронова, Т.И. Ерофеева, Л.Н. Комиссарова и др.) подчеркивается, что именно непрерывность всех ступеней образования обеспечивает полноценное достижение образовательного стандарта.В.А. Сластенин указывает, что преемственность «позволяет объединить и иерархизировать отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и явлениями мира»[1].

Сохранение здоровья подрастающего поколения, начиная с дошкольного детства как первой ступени непрерывного образования,–важное условие всестороннего развития личности, которое предусматривает модернизация российского образования.В качестве ключевых форм работы в этом направлении наряду с повышением профессиональной компетентности педагогов, сотрудничеством педагогов с родителями, являетсясовместная деятельность взрослого и ребенкав области здоровьесбережения.

По данным исследований [2], начиная с дошкольного возраста, у детей индивидуализируется отношение, позиция, оценка здоровья и здорового образа жизни. Одним из ключевых моментов в выработке мотивации ребёнка на сознательное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих является сознание у него ценности физического, психологического, духовного здоровья. Практический опыт показывает, что дети способны самостоятельно не только формировать ценности, но и воплощать их[3]. Поэтому, осуществляя совместную с ребенком педагогическую деятельность, взрослые способствуют формированию у детей представлений о здоровом образе жизни, развитию мотивации на сохранение и укрепление своего здоровья. Совместная деятельность поможет понять, что дети знают о здоровье, что их интересует, беспокоит, тревожит больше всего, что бы они хотели сделать для своего здоровья и здоровья других людей. А инструментом может стать сотворчество, совместное постижение знаний, опыта – в неформальном, партнёрском взаимодействии.

Просветительско-воспитательную работу с воспитанниками с целью формирования здорового образа жизни целесообразно проводить по следующим направлениям:

· реализация программы здоровьесбережения, обеспечивающей преемственность формирования здоровья в детском саду и школе;

· интеграция программы ЗОЖ в образовательных областях «Здоровье», «Физическая культура», «Безопасность»;

· самостоятельная работа дошкольников в личных дневниках здоровья (в них дети фиксируют свои успехи по укреплению здоровья, помещают рекомендации – памятки по теме ЗОЖ);

· организация досуговой деятельности (проведение декад ЗОЖ, культпоходов, семейных праздников);

· тренинги с узкими специалистами (психологом, стоматологом, инструктором лечебной физкультуры).

Кроме того, одним из источников развития здоровьесберегающей деятельности может являться метод проектов. Проекты совместной деятельности детей, родителей и педагогов в области ЗОЖ дают возможность ребенку получать новые знания, пробуждает и развивает интерес к здоровому образу жизни. Метод проектов позволяет дошкольнику выступать в роли исследователя: ребенок решает проблемы на основании имеющихся у него знаний, он становится активным участником, субъектом здоровьесберегающей деятельности. Таким образом, проектирование формирует у ребенка ценностное отношение к своему здоровью, здоровью окружающих, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно, при непосредственном участии и поддержке взрослого. Проекты для дошкольников по длительности должны бать непродолжительными, от одного дня до одного месяца. Тематика проектов обязательно должна быть связана конкретными интересами и потребностями детей. В содержании проектов необходимо учитывать принцип комплексно-тематического построения с опорой на прмерный календарь праздников. Примерами таких проектов могут быть Дни здоровья, походы по экологическим тропам, исследование возможностей своего организма.

При этом необходимо помнить, что ценность здоровья будет являться приоритетной и значимой для детей, если она является приоритетной и для их родителей,а в семье наряду с любовью к детям, взаимною любовью между всеми членами семьи будет сформирована и любовь к физической культуре, здоровому образу жизни.Эксперты неоднократно обращали внимание на необходимость борьбы с факторами риска не только на индивидуальном уровне путем изменения личного образа жизни, стиля поведения самого ребенка, но и на общесемейном уровне, посредством осуществления широких общественных программ гигиенического воспитания и санитарного просвещения родителей (профилактики алкоголизма и пьянства, курения, организации рационального питания, развития семейной физкультуры и спорта). В работе по формированию понимания самим родителями категории «здоровье» как ведущей ценности можно использовать следующие формы:

· организация системы просветительской и методической работы с родителями как участниками педагогического процесса, предусматривающая проведение семинаров, мастер-классов, лекций, практических занятий, изучения опыта работы ДОУ, ориентированных на обеспечение здоровья;

· привлечение родителей к сотрудничеству в вопросах сохранения здоровья ребенка в условиях преемственности здоровьесберегающей деятельности от детского сада к школе.

Таким образом, совместная деятельность создает условия для самореализации ребенка в различных сферах его жизнедеятельности, в том числе и в сфере здоровья, что является залогом успешности на следующем этапе образования – обучения в начальной школе.

Библиографический список

1. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: учебник для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под ред В.А. Сластенина. – 9-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. С. 174

2. Тарасов, С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды: автореферат [Текст] / С.В. Тарасов СПб, 2001. – 20с.

3. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающий социокультурный феномен: монография [Текст] / Л.В. Трубайчук. – Челябинск, 2009. – 153 с.