*120083*

Егурцева Наталья Валерьевна

Мичуринский аграрно-технический колледж, Казахстан

Дополнительное образование – его призвание и возможности

В своем Послании народу Казахстана Президент нашей страны Назарбаев Н.А. остановился на проблеме развития образования и профессиональной подготовки высококвалифицированных кадров на уровне 21 века: «Страна, не умеющая развивать знания, в 21 веке обречена на провал. Мы должны сформировать кадровый задел для высокотехнологичных и наукоемких производств будущего».

Естественно в деле подготовки высококвалифицированных кадров технического направления главная роль отводится целенаправленной работе с молодежью, проявляющей интерес и обладающей способностями к освоению естественных и технических наук.

Важную роль в этом играет дополнительное образование молодежи, особенно в области технических наук.

Дополнительное образование, которое выступает как средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие деятельности, занимает особое место в системе непрерывного образования, но в наибольшей степени соответствовать своему назначению оно будет только в том случае, если разработаны соответствующие программы и личностно-ориентированные методики обучения.

Особую актуальность приобрела проблема развития творческой, умственной активности в условиях постоянно изменяющегося мира, в решении которой дополнительное образование обладает большими резервами.

Основным содержанием концепции развития образования Республики Казахстан является многоуровневое непрерывное образование в течение всей жизни, переход от теоретического познания к практическому применению всех тех знаний, которые приобретает человек /1/. Важным этапом этого процесса является подготовка учащихся для поступления в выбранное учебное заведение и обучение в вузе.

Выпускник школы должен четко и ясно осознавать: Куда идти учиться дальше? Что делать, чтобы получить желаемый результат?

Если учащийся знает, как учиться, как достигать цели, если он знает как работать с литературой, как получать от преподавателя знания, как искать и находить необходимую информацию для решения тех или иных конкретных проблем, как использовать для этого разнообразные источники информации, то ему легче будет в будущем повышать свою квалификацию, расширять свой умственный и творческий потенциал, изменять при необходимости профессию, получать любые необходимые дополнительные знания, что и нужно в жизни.

Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания является одной из значимых задач современного общества. В качестве высшей цели образования определено становление саморазвивающейся и самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с окружающей средой и обществом. Задача творческого развития не может быть выполнена усилиями только школьной системы, так как многим ясно, что всему в школе научить нельзя, поэтому в реализации этой задачи призвано участвовать дополнительное (внешкольное) образование, необходимое для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных и образовательных особенностей обучающихся.

Современное дополнительное образование рассматривается как система дополнительных образовательных программ и услуг, реализуемых в целях всестороннего удовлетворения потребностей учащихся, общества, государства в целом. Оно обладает большими возможностями для совершенствования общего среднего образования, позволяя полнее использовать потенциал школьного образования за счет углубления, расширения и применения школьных знаний. Дополнительное образование является необходимым компонентом современного общего среднего образования, так как его результаты значимы для общества в целом и каждого обучающегося в отдельности.

Приоритетными направлениями дополнительного образования и развития детей и юношества в Казахстане являются /2/:

1. Реализация общеобразовательных программ;

2. Доступность образовательных услуг внешкольных организаций для всех слоев населения;

3. Создание условий во внешкольных организациях для личностного развития, профессионального самоопределения. Творческого труда учащихся, реализации их способностей, адаптации к жизни в обществе, формирования гражданского самосознания, общей культуры, организации содержательного досуга.

Перед преподавателями как школы, так и вуза всегда стоит проблема повышения качества образования на основе познавательной активности и самостоятельности учащихся. Образовательные учебные заведения должны не только воссоздавать интеллектуальный потенциал страны, но и обеспечивать условия для формирования в каждом учащемся, будь то школьник или студент, свободной критически мыслящей творческой личности, способной осознать и развивать свои задатки и склонности, найти свое место в жизни. В связи с этим внимание исследователей концентрируется вокруг таких проблем, как формирование интереса к учебе, личная направленность обучения. Рефлексия, достаточно широкая компетентность для жизни в современном обществе.

Важно обеспечить высокую степень готовности не столько к вступительным экзаменам в вуз, сколько к дальнейшему продолжению образования. Разумеется, в ходе обучения должна создаваться необходимая база для изучения вузовских курсов и изучения научной литературы, что предоставляется маловероятным без использования особых форм и методов дополнительного образования.

Дополнительное образование – молодая область научного познания, хотя оно прочно опирается на традиции внешкольного образования и воспитания, внеаудиторной работы с учащимися(дополнительное образование как особый вид образования был выделен в начале 90-х годов) /3/. Признание значимости дополнительного образования, его уравнивания в правах со школьным образованием (проведение смотров, конкурсов, выставок с выдачей дипломов и сертификатов, признаваемых как в школах, так и в вузах) и их интеграция(использование кадровой и материально – технической базы организаций дополнительного образования для освоения учащимися содержания основного образования, создание структур основного образования на базе организаций дополнительного образования и наоборот структур дополнительного образования на базе школ и т.д.) – будущий путь развития дополнительного образования /4/.

Каждая организация дополнительного образования является одним из элементов всей системы образования.

Дополнительное образование прошло непростой путь становления и развития на протяжении вот уже более ста лет. Оно начиналось в начале 20 века, когда была создана широкая сеть внешкольных организаций /3/.

В Республике Казахстан накоплен богатый опыт внеаудиторной и внешкольной работы в системе дополнительного образования. Почти полвека успешно работают старейшие организации дополнительного образования в городах: Атырау (областная станция юных натуралистов), Павлодаре (станция юных техников), более тридцати лет активно работают организации дополнительного образования в таких городах, как Усть-Каменогорск, Караганда, Рудный, Актобе, Талдыкорган, Сатпаев и других.

Дополнительное образование не только существенно расширяет знания о творческих возможностях человека и творческом потенциале обучаемых, оно также обеспечивает учащимся возможность успеха в избранном направлении и способствует развитию качеств личности, основе общих интересов, общих духовных ценностей. Иногда именно в сфере дополнительного образования учащейся достигает больших успехов и это служит своеобразной компенсацией его школьных неудач и реабилитацией его как личности. Таким образом, для ряда учащихся дополнительное образование является не только необходимым, но иногда и главным компонентом образования.

Основные тенденции развития дополнительного образования – гуманизация, дифференциация, гуманитаризация, профессиональная и личностная ориентация.

Сегодня существует четыре основных модели организации дополнительного образования /5/.

Первая модель характеризуется набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеаудиторная деятельность полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. Это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости учащихся и определению спектра их внеурочных интересов.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся организаций дополнительного образования. В таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как учащихся в отдельности, так и учащихся, и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры, малые академии наук и т. П.). Нередко в таких организациях сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.

Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования учащихся, высшими учебными заведениями или учреждением культуры — центром детского и юношеского творчества и др. Такое сотрудничество должно осуществляется на регулярной основе.

Четвертая модель организации дополнительного образования учащихся осуществляется в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования обучаемых, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей учащегося и его реального самоутверждения.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе преподаватели имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности (знания-умения-навыки) из цели обучения в средство развития способностей учащихся – телесных, познавательных, личностных, духовно-нравственных. Целью в этом случае становится создание развивающей образовательной среды, которая обеспечила бы каждому учащемуся проявить заложенное в нем от природы творческое начало, т.е. обрести способность быть творческим субъектом своего развития.

Литература:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005 – 2010 годы;

2. Закон об образовании Республики Казахстан от 7 июня 1999 года;

3. А. Кусаинов, В. Зайганова. – О дополнительном образовании в Казахстане. //Высшая школа Казахстана. - №1, 2003 С. 125-129.

4. К. Абильдаева – Дополнительное образование. Позаботимся о нашей опоре и надежде.-// Современное столичное образование. - №3, 2004 С. 25-29.

5. Калиш И.В. От внешкольной работы – к дополнительному образованию. М.: Издательство: Владос. 2000 г.- 200 с.