*120170*

Психология /12. Социальная психология

Войтик Т.Н.

Московский городской психолого-педагогический университет, Россия

Вопросы готовности участников образовательного процесса к социальному принятию людей с ограниченными возможностями здоровья

В современном обществе одним из главных требований, предъявляемых к образованию, является требование о том, что оно должно быть гуманистически ориентированным, а также рассматривать человека как основную ценность. Образование должно быть направленным на развитие личности, её индивидуальной, социальной и профессиональной культуры. При этом любые формы, методы, технологии образования должны являться не самоцелью, а рассматриваться в контексте одной из основных задач образования - обеспечить максимально благоприятные условия для саморазвития личности. В соответствии с требованиями к условиям реализации основной образовательной программы общего образования (ФГОС) образовательное учреждение должно «обеспечивать создание комфортной для обучающихся образовательной среды, гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья школьников; высокое качество образования, его открытость, доступность и привлекательность для обучающихся, их родителей, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся» (Федеральный государственный стандарт среднего общего образования).

В соответствии с требованиями Федерального Закона об образовании: «Гражданам Российской Федерации гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям (объединениям), возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости. Государство создает гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии (далее - с ограниченными возможностями здоровья), условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов».

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями). Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилась в два раза.

Согласно Декларации о правах инвалидов (ООН, 1975 г.) инвалид – это любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и (или) социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или нет, его (или ее) физических или умственных возможностей. В 1989 г. ООН приняла текст Конвенции о правах ребенка, которая обладает силой закона. В ней закреплено право детей, имеющих отклонения в развитии, вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые позволяют им сохранить достоинство, чувство уверенности в себе и облегчают их активное участие в жизни общества (ст. 23 Конвенции о правах ребенка); право неполноценного ребенка на особую заботу и помощь, которая должна предоставляться по возможности бесплатно с учетом финансовых ресурсов родителей или других лиц, обеспечивающих заботу о ребенке, с целью обеспечения неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха, что должно способствовать по возможности наиболее полному вовлечению ребенка в социальную жизнь и развитию его личности, включая культурное и духовное развитие.

Развитие толерантности к людям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) стало актуальной потребностью современного общества.

В соответствии с Декларацией принципов толерантности (ЮНЕСКО, 1995г.) толерантность определяется следующим образом: «…ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве всех индивидов гражданского общества быть различными, обеспечении устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами, уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям».

Характеристика определения толерантности в Преамбуле Устава ООН звучит следующим образом: «…проявлять терпимость и жить вместе, в мире друг с другом, как добрые соседи». Здесь понятие «толерантность» получает не только действенную, социально активную окраску, но и рассматривается как условие успешной социализации (интеграции в систему общественных отношений), заключающееся в умении жить в гармонии, как с самим собой, так и с миром людей (микро- и макросредой).

В последние годы в России активно развивается процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательную среду вместе с нормально развивающимися сверстниками. Развитие интегрированного образования рассматривается как одно из наиболее важных и перспективных направлений совершенствования системы образования для детей с ОВЗ.

Педагогическая сущность понятия «толерантность» включает толерантность как сложное качество, новообразование личности, выражающее систему ее терпимых отношений к окружающему миру (другому этносу, нации, религии, позиции, мнению и поведению другого человека).

В настоящее время остается актуальным вопрос отношения всех участников образовательного процесса к детям с ограниченными возможностями здоровья.

С целью определения готовности участников образовательного процесса к социальному принятию людей с ОВЗ нами было проведено анкетирование среди всех участников образовательного процесса в школах города Москвы.

В анкетировании принимали участие

- учащиеся среднего звена средних общеобразовательных учреждений (5-8 класс)

- родители учащихся;

- педагоги образовательных учреждений.

В анкетах были отражены такие проблемные области, как:

¾ информированность учащихся о том, кто такие люди с ограниченными возможностями здоровья

¾ отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья

¾ отношение к совместному обучению в одном классе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

¾ наличие в окружении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

¾ и т.д.

В результате количественной и качественной обработки анкет были получены результаты:

¾ большинство респондентов (76%) знают, кто такие люди с ОВЗ. 19% - слышали и имеют некоторое представление о том, кто такие люди с ОВЗ. И только 5% ответили, что они ничего не знают о людях с ОВЗ;

¾ большинство респондентов, принимавших участие в мониторинге, относятся к людям с ОВЗ доброжелательно и считают, что этим людям необходимо помогать (66%). 11% респондентов жалеют детей с ОВЗ, у 9% опрошенных людей дети с ОВЗ вызывают противоречивые чувства, а 4% опрошенных считают, что их необходимо жалеть.

¾ большинство опрошенных (61%) относятся положительно к тому, что дети с ОВЗ могут посещать школу, в которой они учатся. 29% относятся к этому факту равнодушно. 10% относятся к совместному обучению с детьми ОВЗ негативно. В качестве обоснования негативного отношения к совместному обучению с детьми с ОВЗ приводятся следующие причины: «Боюсь, что могут заразить», «Ему будет очень сложно и трудно, у него должна быть другая программа, т.к. он не будет успевать», «Мне на таких людей смотреть плохо, голова кружиться начинает» и т.п. Данное отношение к совместному обучению в одном классе с детьми с ОВЗ можно объяснить как, недостаточным количеством опыта взаимодействия с детьми с ОВЗ, так и с недостаточным объёмом знаний об особенностях детей с ОВЗ.

Данные результаты отражают актуальность, неоднозначность, глубину, разносторонность заявленной проблемы, а также недостаточную информированность общества по данной теме.

Однако следует отметить, что данный показатель, с одной стороны, может отражать высокий уровень эмпатии опрошенных, что положительно сказывается на интеграции таких ребят в общую социальную среду, а с другой стороны, такое отношение мешает детям с ОВЗ почувствовать себя полноправными членами общества, формируя у них чувства неполноценности, некомпетентности, несостоятельности по сравнению со сверстниками. Такое явление, в свою очередь, может способствовать прогрессированию обособленности детей с ОВЗ в коллективе, и ухудшение психологического климата в нем. Жалость, проявляемая к детям с ОВЗ, также может способствовать снижению их самооценки, появлению чувства беспомощности и неуверенности в своих силах.

Причинами равнодушного отношения к проблемам детей с особыми возможностями здоровья может быть отсутствие у этой группы людей личного опыта общения с такими детьми или недостатком компетентных знаний по данной теме.

Анализируя полученные результаты в целом можно сказать о преобладании толерантного и доброжелательного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья и считают, что таким детям необходимо помогать. Необходимо отметить, что респонденты также считают, что дети с ОВЗ такие же, как и они и имеют право на обучение в общеобразовательной школе. Большинство опрошенных положительно относятся к возможности совместного обучения в одной школе и классе с детьми с ОВЗ, т.к. считают, что смогут помогать и поддерживать таких детей, а также надеются, что смогут найти новых друзей среди детей с ОВЗ.

Показатели негативного отношения к совместному обучению с детьми с ОВЗ можно объяснить как недостаточным количеством опыта у респондентов по взаимодействию с детьми с ОВЗ, так и с недостаточным объёмом знаний об их особенностях, способностях и т.д.

Таким образом, педагогам образовательных учреждений необходимо уделять внимание формированию большей осведомленности и компетентности в вопросах связанных с особенностями людей и детей с ОВЗ, профилактике толерантного, принимающего отношения к людям с ОВЗ, осуществлять квалифицированную психолого-просветительскую работу со всеми субъектами образовательного процесса по информированию об особенностях жизни и развития детей с ОВЗ.

Работая по данному направлению, важно обращать внимание на развитие таких компетенций как:

¾ коммуникативная компетентность учащихся. Умение конструктивно строить общение;

¾ эмпатия - сочувствие, сопереживание, умение поставить себя на место другого;

¾ ответственность за себя и свои поступки;

¾ умение взаимодействовать с детьми с ОВЗ. Знать об особенность жизни и развития детей с ОВЗ, учитывать их потребности, уметь при необходимости оказывать помощь.