*120172*

Магистр педагогики, соискатель Кашкаров А.П.

Российский государственный педагогический университет, Россия

Роль библиотек в новом информационном обществе: несколько эффективных примеров

Сегодня, когда в обществе во главу угла ставится достижение успеха едва ли не любой ценой, воспитание доброты, терпимости, честолюбия, жажды творчества, признание достоинств и успехов чуть ли самый главный метод социального ориентированного воспитания. Очевидно, что первые успехи в чтении обеспечивают ребенку эмоциональный комфорт, развивает уверенность в том, что он не только «краше всех», но и «лучше всех». Но что сделать с тем, что современное «информационное общество» ориентировано, прежде всего, на получение информации, ее анализу, переосмыслению? Очевидно, что уметь читать еще недостаточно; нужно учиться посредством чтения, накапливать опыт, что впрочем, эффективно дает знакомство с художественной литературой, в том числе в стенах библиотеки. Как приобщить к чтению, прежде всего, художественной литературы – над этим работали лучшие психологи и философы (от Вальдгарда, Рубинштейна, Ананьева и Выготского) не одно поколение.

Да, библиотека способна противодействовать деградации личности, если действительно сделать так, чтобы Чтение стало Учением. Есть проблема: сегодня в библиотеке четко прослеживаются тенденциозность работы в сторону предоставления лишь информации (и информирования). С другой стороны среди читателей-клиентов библиотеки мы имеем общество, данность, которую трудно изменить «библиотечными методами» по крайней мере, в краткосрочной перспективе; хотя бы потому, что не библиотека и не библиотечные работники являются проблемными факторами (последствий того масштабного явления, что люди «не читают»). Имеем сложившееся общество: в библиотеку уже приходят люди в устойчивой ориентацией в основном на информационные услуги. В подтверждение тому - результаты исследований, проведенных с моим участием в 2011 году, опубликованные в [1].

Итак, проблема обозначена. Вариативные пути решения рассмотрим на практических примерах в части мотивации детей (нашего «завтра») к вдумчивому чтению, как к средству развития гармоничной личности не только через информирование тестом, но и через сопереживание при чтении художественной литературы. Термин «вдумчивое чтение», к слову, разработан к.п.н. Тихомировой, признанным специалистом по детскому чтению в России [2]. В современной трактовке чтение - это специфическая форма языкового общения людей посредством печатных или рукописных текстов, одна из основных форм опосредованной коммуникации. Чтение - не одностороннее воздействие произведений на читателя, выражающееся в пассивном восприятии, усвоении содержания текста, а активное взаимодействие между коммуникаторами (создателями текста) и реципиентами (читателями). В ходе чтения происходит процесс «сотворчества» автора и читателя - творческая деятельность, в результате которой возникает новое качество читающего человека; так учит Тихомирова.

Действительно, есть несложный прием, который действует эффективно и может быть востребован особенно в юношеских библиотеках.

Перед ребенком вы торжественно объявляете, что есть секрет, по которому в любой книге есть «волшебные» места. Называете какую-нибудь известную книгу, к примеру, Лии Гераскиной «В стране невыученных уроков» (Волшебное происшествие) – Москва, Махаон, 2008, и наглядно – по тексту - показываете все видимые достоинства произведения: сюжетную линию, главных героев и иллюстрации.

«У моего папы есть серебряный портсигар. На нем вырезаны две переплетенные буквы Д и П. Папа объяснил, что это называется вензелем. Так вот этот забор и был сплошным вензелем. Мне даже кажется, что он был и не каменный, а из какого-то другого материала» - интересное сравнение настоящее забора с набором буквенных форм, напоминающих вензель. А теперь настает очередь ребенка – он сам возьмет в руки эту (и другие книги), и находит в них как можно больше интересных и познавательных «изюминок». Если ваш визави затрудняется, то ему можно подсказать какое-нибудь очевидное достоинство произведения. Повторения не страшны, однако постарайтесь расширять кругозор ребенка поиском новых положительных и хороших качеств книги.

Мышление школьника или юноши и его действия всегда рядом. Здесь на помощь приходят игровые технологии - одна из уникальных и универсальных форм наглядного обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными работу на творческо-поисковом уровне. Эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции читателя-школьника. Другой положительной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый материал проходит своеобразную «практику», привносит разнообразие и интерес. То есть мотивирует. Актуальность игровой формы повышена из-за перенасыщенности информацией, что и можно использовать на пользу делу. Тогда актуальной задачей библиотеки становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации (анализ и применение для решения конкретных обучающих задач).

Так одной из форм воздействия в возрастной категории 7-12 лет, развивающей умения и привычку читать художественную литературу, является дидактическая игра – естественная для ребенка и гуманная форма обучения новым знаниям через книгу, которую, по замыслу, проводит в жизнь библиотекарь.

Посмотрим, как можно соединить в чтении текстов литературно-художественных детских произведений творчество и игру. Одна из перспективных новационных форм такова: в современной юношеской библиотеке уместно читать детям вслух: творчески и спонтанно (во время чтения вслух, на ходу) «обработать» авторский текст, привнеся свой стиль и свои же слова. У кого это получалось, те знают, что в результате формируется нечто совершенно новое (текст), но в то же время созданное на базе авторского произведения, которое в данном примере является импульсом к творчеству по выдумке литературного текста в части развития сюжета, отличного от авторского взгляда (концепции).

Обратимся для практического примера все к той же книжке Лии Гераскиной «В стране невыученных уроков», конкретно – к стр. 63; здесь, как и во многих других местах, применительно к данной книге, заметен динамично развивающийся сюжет.

«Мяч выкатился за ворота. Мы побежали за ним. Я оглянулся и увидел, что все машут мне руками. Даже важный Глагол выглянул из окна замка. Я помахал им всем сразу обеими руками и бросился догонять Кузю». На странице книжки показана красочная иллюстрация, что способствует творческому мышлению - как взрослого, так и ребенка.

Без паузы читаем далее: «Долго еще слышались выкрики Восклицательного. Потом все смолкло, и замок скрылся за холмом. Мы с Кузей шли за мячом и обсуждали все, что с нами произошло. Я был очень рад, что не вызвал Географию, а спас себя сам.

- Да, это вышло удачно, - согласился Кузя. – Мне припоминается похожая история».

А вот с этого места – заинтересованный читатель может самостоятельно разыскать оригинальный текст Лии Гераскиной – как библиотекарь, я добавляю (на практике озвучиваю) свой, спонтанно сочиненный за доли секунды текст, при этом сохраняя вид человека, «усиленно смотрящего в книгу». Далее – для примера – мой новый текст (рассказ):

«Однажды Сопа, Бронзик (так звали моих школьных друзей) и я пошли на железную дорогу «плющить монеты». Со школьных завтраков у нас всегда оставалась «мелочь» по 2, 5 или 10 рублей. Мы раскладывали ее на рельсы и ждали приближения поезда. Поезд приближался…».Спешу вас уверить, это не сценарий ужастика, а совершенно реальная история из жизни 11-ти летних ленинградский школьников, и даже не самая захватывающая. Подобных историй из своего детства почти каждый знает достаточно много. И это знание подтверждает тезис о том, что история, так или иначе, повторяется в новых поколениях и в новых лицах. Просто у современных школьников свои, соответствующие времени интересы, к примеру, не «битку покидать» - как раньше – а «в компе зависнуть».

Но одно остается непроходящим сквозь время: интерес ребенка как тогда, так и сейчас вызывают ситуации необычные, связанные если не с риском, то хотя бы с эмоциональными переживаниями, соответствующими своей группе (сообществу). И художественный рассказ о таких историях, порой реальных, порой выдуманных, роднит библиотекаря с ребенком: дает ощущения приобщенности к товарищу, понимающему коллеге. И вовсе не обязательно, что ребенок бросится повторять ваши «шалости»; не бойтесь. Сегодня у детей, ориентированных на различные удовольствия и потребление, другие интересы. Зато библиотекарь видит (следует из опыта воздействия на маленького читателя посредством вышеприведенного приема) – его горящие, порой влажные глаза, неподдельный интерес и желание знакомится с книгой дальше. Как говорится – что и требовалось доказать.

Чтобы повторить такой прием, вовсе не надо иметь «семи пядей во лбу», садиться в позу Лотоса или выходить в «астрал». Достаточно иметь свободное время и абстрагироваться от насущных проблем, но и конечно думать на работе о… ребенке, и как ребенок.

Такой прием я практиковал неоднократно – неосознанно раскрывая в себе (и ребенке) новые творческие качества, а затем и совершенствуя их. Поэтому, использовать данные рекомендации, на мой взгляд (при желании благом и непринужденном), можно в любой юношеской библиотеке; взаимная выгода общения очевидна.

Гармоничное развитие, как деловое, так и личное, можно строить лишь на основании взаимной выгоды. Но выгода эта не всегда явна, и ее нужно научиться видеть. Причем таким образом, чтобы у школьника не возникло чувства, что его чему-то учат. Хороший библиотекарь «учит не уча», опираясь на то, что абсолютно в каждом читателе есть заложенные с рождением способности. Часто ими либо не пользуются, либо расстаются с ними без какой-либо пользы для себя. И все потому, что не хватает знаний, как распорядиться своими способностями. В этом аспекте книга – как кладезь долгосрочного и глубокого опыта пробуждает человеческие способности. Затем идет анализ накопленного начинающим читателем опыта.

Опыт – это не просто переживание, а осмысленное переживание. Переживание, которое мы проанализировали и сделали соответствующие выводы; ведь если человек что-то пережил, но не сделал для себя никаких выводов, он не получил никакого опыта. Есть новый опыт, его можно встретить в книгах – там он описан другими людьми и, бывает, задолго до нашего рождения, мы можем приобрести этот полезный и познавательный опыт для того, чтобы применить на практике – и сделать жизнь еще прекраснее.

Вероятно, многим приходилось слышать фразу: «Полюби книгу, и книга полюбит тебя». Как вы думаете, насколько она правильна?

Ответ на этот вопрос зависит от того, что понимают под любовью – и что понимать под информацией в книге, обращенной к нам, как читателям. Переданные через художественный текст эмоции не ограничиваются злом или добром, успехом или страданием, они бесконечно богаче и многограннее. В стенах современной, ориентированной на информирование, библиотеки, самый главный человек, который помогает понять эти истины – библиотекарь. И библиотекарю под силу соответствовать своему высокому предназначению.

Литература:

1. Очерки психологии чтения / С.Л. Вальдгард; Предисл. Е.Г. Муравьева, В.В. Ялышева. - (Библиотековедение: изучая прошлое - созидаем будущее; Вып. 2).

2. Кашкаров А. П. Беспорядочный хаос моды. - Литературная Россия - №16 от 22.04.2011, с.1-3. (режим доступа: http://www.litrossia.ru/2011/16/06142.html)

3. Тихомирова И.И. Библиотечная педагогика или Воспитание книгой : учеб.-метод. пособие для библиотекарей, работающих с детьми. – СПб. : Профессия, 2011. – 384 с.