*120196*

Педагогика/ 4. Стратегические направления

реформирования системы образования

Л.Е. Денисова,

МГРИ-РГГГУ, начальник Учебно-методического управления (г. Москва, Россия)

к.ф.н., доцент, Л.Н. Чальян,

МГРИ-РГГГУ, зав. кафедрой русского и иностранных языков (г. Москва, Россия)

НОВОЕ В СОДЕРЖАНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ

Стратегия развития образования в России в условиях глобализации мировой экономики и вхождения России в ВТО предполагает необходимость изменения процесса учета проблем, которые возникают в современном информационном обществе.

Сегодня нельзя рассматривать образование как подготовку к профессиональной деятельности, поскольку знания устаревают уже в процессе обучения в вузе, а профессиональная структура общества также стремительно изменяется, как и другие общественные институты.

Этот фактор во многом определяет преобразования в теории и практике современного высшего профессионального образования – переход от классической образовательной парадигмы к современной: от адаптационной модели к модели профессионального развития личности, согласно которой образование призвано служить взаимодополняющим и взаимополагающим друг друга процессам личностного, профессионального и социального развития [1, С. 106-107, 2, С. 109-110]. Поэтому одной из ключевых проблем современного профессионального образования является проблема гуманитаризации.

Это значит, что сбалансированность в содержании гуманитарных дисциплин и дисциплин профессионального блока должна обеспечить требуемый уровень компетентности специалиста.

Уровень информационной культуры современного специалиста во многом зависит от того, умеет ли этот специалист для решения возникающих проблем находить и использовать разнообразные источники информации, в том числе на иностранных языках.

Иноязычная профессиональная коммуникация является основой международного партнерства, динамика которого может быть обеспечена только на основе разработки концептуальных моделей информатизации образования и научной деятельности и их научно-методического обеспечения. В связи с этим хотелось бы обратить внимание на систему подготовки специалистов для сферы разведки и освоения минеральных ресурсов [3, C. 278-314].

Участие российских специалистов в разработке международных проектов по поиску месторождений, в том числе в странах Азии, Африки, Латинской Америки, формирует особый спрос на кадры специалистов, активно владеющих иностранными зыками, в первую очередь английским, китайским и испанским [4, С.95-97].

Необходимо подчеркнуть, что Китай, проявляющий заинтересованность в доступе к природным ресурсам России в регионах Дальнего Востока и Сибири, не жалеет средств на обучение своих граждан русскому языку.

Только в 2008-2009 учебном году численность китайских студентов в российских вузах составила 17 081 человек, а в 2009-2010 – 16 178 человек [5, p. 37]. Это самый значительный контингент учащихся из стран Азии.

Для сравнения число обучающихся в российских вузах граждан других крупных стран азиатского региона по данным Министерства образования и науки Российской Федерации составило [5, p. 37]:

Страны Азии	2008-2009 учебный год	2009-2010 учебный год
Индия	5 135 человек	4 706 человек
Вьетнам	3 750 человек	3 311 человек
Малайзия	3 059 человек	2 872 человека

В рамках реализации положений нормативных и программных документов Российской Федерации в области социально-экономической и образовательной политики, в частности Указа Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки», «Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы», «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Национальной доктрины образования в Российской Федерации до 2025 г.», Проекта документа «Концепция экспорта образовательных услуг Российской Федерации на период 2011–2020», а также с целью успешного вхождения российских специалистов, в том числе выпускников МГРИ-РГГРУ, в международное корпоративное сообщество минерально-сырьевого и топливно-энергетического комплекса необходимо:

- модернизировать содержание профессионального образования с обязательным включением в основные образовательные программы чтения лекций, проведения мастер-классов, интерактивных семинаров, вебинаров на иностранных языках, в первую очередь – английском;

- разработать программы академической мобильности, включая языковую подготовку, для студентов, аспирантов, преподавателей, научных деятелей и менеджеров образования в ведущих зарубежных образовательных учреждениях, имеющих эффективную инновационную инфраструктуру.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Денисова Л.Е. К вопросу об организации адекватных форм учебной деятельности в условиях обучения студентов иноязычному общению // «УЧЕНЫЕ ЗАПИСКИ РГСУ», Научно-теоретический журнал. М.: «Союз», 2004 г. №1 (38). – С. 106-107.

2. Денисова Л.Е. О компетентности будущих специалистов социального профиля в иноязычной профессиональной коммуникации // Национальные проекты и социальное образование: опыт и проблемы подготовки кадров для социальной сферы. Материалы VI Всероссийского социально-педагогического конгресса 6-7 июня 2006 РГСУ / Под общ. ред. академика РАН В.И.Жукова. – М.: «Союз», 2006. – С. 109-110.

3. Лисов В.И. Некоторые аспекты развития минерально-сырьевого комплекса России в условиях модернизации экономики. М: ЦентрЛитНефтеГаз, 2011. – 468 с.

4. Денисова Л.Е., Чальян Л.Н. Актуальные проблемы подготовки специалистов для минерально-сырьевого комплекса (в условиях реформы ВПО) // Известия высших учебных заведений. Геология и разведка. № 6-2011 //. М.: РГГРУ, 2011.- С.95-97.

5. Export of Russian educational services Statistical Collection. Issue 3 / Ministry of Education and Science of the Russian Federation. – M.: Center of Sociological researches, 2011. p. 37.