Средняя
общеобразовательная школа № 83 им. Г.
Мустафина
г. Караганды, Республики Казахстан
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ
УРОВНЕВОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Одним из самых важных направлений в
работе учителя иностранного языка является формирование лексических и
грамматических навыков, которые являются основой, позволяющей учащимся овладеть
навыками говорения на иностранном языке. Поэтому учителю необходимо добиться от
учащихся полного усвоения необходимого лексического и грамматического минимума,
достаточного для общения. Решению этой задачи будет способствовать
использование инновационных технологий, одной их которых является уровневая
система обучения иностранному языку.
Как отмечают современные
исследователи, «разброс успеваемости школьников при усвоении ими базового
содержания образования объясняется не их способностью или неспособностью,
а неумением учителя организовать процесс
обучения в соответствии с индивидуальными особенностями восприятия и усвоения»
[1, 70].
В традиционном учебном процессе
всегда фиксированы два параметра: темп обучения и способ предъявления
учебного материала. Способности ученика определяются его темпом учения не при
усредненных, а при оптимально подобранных для данного ребенка условиях. С этой
точки зрения существуют три категории учащихся:
а) мало способные, которые не в
состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших
затратах учебного времени;
б) талантливые (около 5%) – могут
учиться в высоком темпе;
в) обычные ученики, составляющие
большинство (90%), чьи способности по усвоению знаний и умений определяются
затратами учебного времени [2, 7].
Исходя из вышеприведенной классификации,
можно сделать вывод, что при правильной организации обучения, особенно
при снятии ограничений во времени, абсолютное большинство школьников в
состоянии полностью усвоить обязательный учебный материал.
В рамках представляемой технологии
построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к
единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями в соответствии с
требованиями образовательных стандартов в части лексических и грамматических
умений и навыков. Основным моментом предлагаемой технологии является установка,
что все обучаемые способны усвоить необходимый учебный материал. Для этого им
должны быть заданы критерии усвоения.
Модель технологии включает следующие
этапы:
·
Точно определяются критерии усвоения темы или урока, что
выражается в перечне конкретных результатов обучения (целей обучения с
определением уровней усвоения, требуемых программой).
·
Подготавливаются тесты.
·
Учебный материал разбивается на отдельные темы. Каждый фрагмент
представляет собой целостный раздел учебного материала.
В процессе использования
предлагаемых этапов обучения можно выделить три уровня усвоения учебного
материала:
1-й уровень – знакомство,
различение. Это деятельность по узнаванию. Учащиеся могут выполнить ее
только при повторном восприятии ранее усвоенной информации об объектах,
процессах или действиях с ними.
2-й уровень – алгоритмический. Применение
ранее усвоенного, репродуктивное, алгоритмическое действие. Учащиеся
осуществляют его, самостоятельно воспроизводя и применяя информацию о ранее
усвоенной ориентировочной основе выполнения данного действия.
3-й уровень – творческий. Применение
ранее усвоенных знаний, умений для решения нетиповых задач. Это – продуктивное
действие, в процессе которого учащиеся добывают субъективно новую информацию.
Проверка и оценивание результатов
обучения должны быть ориентированы на цели обучения. «В нашей педагогической
практике распространено явление, когда в проверке и оценивании нет адекватности
целям. Например, по стандарту какой-либо элемент содержания должен быть усвоен
на уровне знаний и типовых умений, а проверка и оценка осуществляются с помощью
тестов по выбору» [3, 15].
Для проверки 1-го уровня усвоения
учебного материала необходимо использовать тесты на опознание. Например: Найди
соответствие:
Pretty невысокий
Short красивый
Beautiful хорошенькая
Handsome прекрасный
Для проверки 2-го уровня подбирают
конструктивные тесты: ученик должен по памяти воспроизвести соответствующую
информацию, указать, что необходимо осуществить в операции теста:
Расшифруй слова:
Tbhrgi___________
Llta______________
Tshtgria__________
Вставь местоимение:
I am
Boris.
_____name is
Boris.
В качестве проверки 3-го уровня
предлагают нетиповые задания и упражнения на применение знаний в новых
ситуациях. Например:
1. Переведите на русский язык, найдите соответствия русским
фразеологизмам (детям предлагается вспомогательный материал – презентация,
картинки):
As like as two peas –
As ugly as sins –
As thin as a lath –
As strong as a bull –
Round as a barrel –
2. Нарисуйте и опишите забавный портрет,
или опишите свою комнату.
Важное значение при использовании поэтапной технологии имеет ориентация
учащихся в процессе обучения. Учитель с самого начала заявляет своим ученикам,
что они начинают учиться «по-новому», по новой методике. Во-первых, в классе не будет неуспевающих,
во-вторых, количество хороших и отличных отметок ничем не ограничено. Подобные
необычные условия обучения, изначально ориентированные на положительные
результаты, создают у учащихся особый «психологических настрой на получение
знаний, приобретение практических навыков и творческую обстановку» [4, 56].
На практике учитель должен ясно и четко сформулировать учащимся, как
они будут учиться, чтобы достичь полного усвоения учебного материала. Например,
нами при проведении уроков по английскому языку применяются следующие
дидактические установки:
·
С сегодняшнего дня вы будете учиться по
новому методу. Этот метод позволит достичь хороших результатов не отдельным
ученикам, а всему классу.
·
Каждый ученик получит отметку на основе
результатов заключительной проверки.
·
Число отличных отметок не ограничено.
Как видно, уже на начальном этапе работы отчетливо прослеживается
основная черта предлагаемой методики обучения – направленность всего учебного
процесса на запланированный конечный результат.
После выполнения проверочной работы ученики разделяются на две группы:
достигших и не достигших полного усвоения знаний и умений. Достигшие полного
усвоения знаний на данном уровне обучения могут изучать дополнительный
материал. Основное же внимание учитель уделяет тем учащимся, которые не смогли
продемонстрировать полное усвоение материала. С ними организуется
вспомогательная (коррективная) учебная деятельность. Для этого вначале
выявляются имеющиеся пробелы в знаниях и умениях, в соответствии с которыми
планируется дальнейшая работа учителя.
Вспомогательная работа завершается диагностическим тестом, после
которого возможна дополнительная коррекционная работа с теми, кто все еще не
достиг требуемого уровня.
К изучению новой темы класс переходит тогда, когда все или почти все
учащиеся на требуемом уровне усвоили содержание материала.
Оценка же в виде традиционной отметки выставляется по результатам
контрольных работ, охватывающих либо весь курс, либо материал крупного раздела.
После проверки контрольных работ учитель готовит для каждого ученика
обзорную информацию, которая конкретизирует данные итоговой проверки,
привязывая их к разделам курса.
Результативность обучения по данной технологии подтверждается тем, что
в нашей практике из всех учеников 7 класса, изучавших тему « Страдательный залог
английского языка», 92% усвоили материал полностью и 72% написали контрольную
работу на «4» и «5».
Таким
образом, уровневая технология обучения способствует не только активному
усвоению учащимися знаний и умений, но и формирует у них устойчивый интерес к
изучению иностранного языка.
Литература:
1. Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития //
Школьные технологии. – 1998. – № 1. – С. 68-80.
2. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательные
технологии. – М.: Народное образование, 2001. – 87 с.
3. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе
исследования. – Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. – 176 с.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное
образование, 1998. – 256 с.