*119709*

Педагогические науки/ 5. Современные методы преподавания

Кучерявая Т.Л., преподаватель

Костанайский государственный университет им А.Байтурсынова, Казахстан

Ролевые игры в обучении иностранным языкам.

Преподаватели постоянно ищут резервы повышения качества и эффективности обучения иностранному языку. Поиск новых форм и приемов изучения иностранных языков в наше время — явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования существующая теория и технология массового обучения должна быть направлена на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способной смело разрабатывать собственную стратегию поведения, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность, т.е. личности саморазвивающейся и самореализующейся.

Особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие каждого обучающегося, повышают индивидуальную ответственность за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать через технологию игровых методов обучения, а именно через ролевую игру. Она позволяет учитывать возрастные особенности учащихся, их интересы; расширяет контекст деятельности; выступает как эффективное средство создания мотива к иноязычному диалогическому общению; способствует реализации деятельностного подхода в обучении иностранному языку. Ситуации общения, моделируемые в ролевой игре, позволяют приблизить речевую деятельность на занятии к реальной коммуникации, дают возможность использовать язык как средство общения, актуализируя как вербальные, так и невербальные средства общения. Тем самым ролевая игра способствует реализации общего методического принципа коммуникативной направленности обучения иностранному языку.

Технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Ролевая игра как вид социально-психологического тренинга обладает устойчивой дидактической структурой, усложненной за счет введения в нее учебно-воспитательных и профессионально-педагогических целей, а также создания социально-психологических и дидактических условий, необходимых и достаточных для достижения игровых и неигровых целей. Под дидактической структурой ролевой игры подразумевается совокупность ее компонентов (целей, содержания, ролей, социально-психологических и дидактических условии, реквизита) и этапов, обеспечивающих ее целостность при различных изменениях. Во временном плане ролевая игра представляет собой относительно целостный цикл управляемого взаимодействия между преподавателем и учащимися, который состоит из трех этапов: 1) подготовки; 2) проведения; 3) коллективного обсуждения результатов.

Исходя из необходимости формирования у обучающихся (как школьников, так и студентов) иноязычной речи как средства общения и обучения, все ролевые игры могут быть разделены на социально-бытовые (термин В. А. Шмакова) и профессиональные.

Целью использования социально-бытовых ролевых игр является формирование у обучающихся навыков и умений иноязычного общения в общекультурном плане (преимущественно для социально-бытовой сферы жизнедеятельности человека), а также развитие инициативности, коллективизма и ответственности, совершенствование культуры поведения.

Целью профессиональных ролевых игр является формирование навыков и умений профессионально общения на иностранном языке.

Интеллектуальный уровень и творческие возможности обучающихся позволяют им (особенно в условиях групповой работы) без существенных затруднений определять коммуникативную ситуацию, намечать сюжет игры и ролевые взаимоотношения, привлекать дополнительный материал и т.д. Однако уровень их самостоятельности в период подготовки ролевой игры оказывается очень различным: от минимального до максимального, что условно определяется как заданность/незаданность роли в иноязычном плане. Степень заданности / незаданности роли приобретает разное значение на различных этапах обучения иноязычному общению в зависимости от особенностей иноязычного материала, например общеупотребительной лексики для беседы в сфере социально-бытового общения или специального терминологического минимума для управления процессом подготовки и обсуждения ролевой игры как модели реального профессионального общения.

В организации групповых форм учебной работы и межличностного общения обучающиеся представляют обе стороны: управленческую и исполнительскую. Преподаватель в опосредованной форме осуществляет свою управленческую функцию, но предстает, скорее, в качестве консультанта, к которому можно и нужно обращаться за помощью в случае возникновения серьезных затруднений.

Дидактические функции ролевой игры проявляются в создании адекватных условий для комплексного формирования у учащихся коммуникативной компетенции на иностранном языке. Выбор той или иной роли обусловливает, с одной стороны, усвоение конкретного учебного материала в режиме индивидуальной работы (особенно на этапе подготовки ролевой игры), а с другой — кооперацию с другими участниками для решения своей учебно-познавательной задачи и реализации своего ролевого поведения.

Воспитывающие функции ролевой игры проявляются в том, что для процесса совместного решения коммуникативных и методических задач характерны мотивы самоутверждения и соревнования, возникновение взаимопомощи и взаимоконтроля, а также формирование отношений ответственной зависимости, что в совокупности способствует проявлению и формированию у участников игры инициативности, коллективизма, чувства ответственности за свой конкретный вклад в решение общегрупповых задач.

Развивающие функции ролевой игры проявляются в формировании и развитии таких психических процессов и личностных качеств, как внимание, память, творческое воображение и др., что позволяет каждому участнику, как субъекту общения, на более высоком уровне осознавать процессуальный и содержательный аспекты общения, проявлять свою творческую индивидуальность, совершенствовать знания иностранного языка.

Ролевая игра считается одним из наиболее эффективных приемов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку. Выделяют следующие преимущества данного метода обучения:

1. Ролевая игра — это обучение в действии (learning by doing), что, как известно, повышает качество обучения.

2. Ролевая игра требует полной отдачи от участников, их реакции как вербальными, так и невербальными средствами в заданной ситуации. В ролевой игре используются их знания и умения, приобретенные как в аудитории, так и за ее пределами, т. е. их общий запас знаний и умений.

3. Ролевая игра является в высшей степени мотивирующей, поскольку содержит элемент игры и непредсказуемость развязки. Кроме того, обучающиеся видят возможность применения ситуации, разыгрываемой в ролевой игре, в реальной жизни, чего не может дать механическая тренировка в употреблении лексических единиц и грамматических структур.

4. Ролевая игра дает обучающимся социолингвистическую «подсказку» — какими единицами и речевыми моделями можно выразить ту или иную мысль именно в данной ситуации в зависимости от социальной характеристики участников.

5. Ролевая игра несет в себе элемент неожиданности («моменты шока»), с которым так часто встречаются обучающиеся в процессе реального общения. Во время ролевой игры, как и при реальном общении, участники должны внимательно слушать друг друга, так как они не знают заранее, что скажут их партнеры, они должны быстро думать и адекватно реагировать на реплики своих товарищей.

6. Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.

Литература:

1. Ижогина Т.И. // Игры.- Волшебный немецкий. – Ростов-н/Д. – 2003. – С. 405 – 438.

2. Обучение иностранным языкам / М.К. Колков. – СПб.: КАРО. – 2003.- С.95-110.

3. Кулпина Т.А. Значение ролевой игры // ИЯШ. – 2005.- №4. - С. 68.

4. Шмаков В.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры: Дис.док.пед.наук.-М., 1997.- С.409.

5.Государственный общеобразовательный стандарт образования Республики Казахстан //12-летнее образование.-2005.- С.29-32.