*119714*

К вопросу о интеграции научных исследований в области

методики преподавания физики

 

Абсадыкова Н.Е.

Докторант МКТУ им.Яссави,г.Туркестан

 

За последнее время в сфере образования во всем мире произошли глобальные перемены. Они повлияли на школу, открыли перед ней широ­кие возможности преобразования и развития. Школа стала сферой обмена духовным опытом, базой формирования общечеловеческой цивилизации при сохранении социальных, культурных, политических различий.

Важный урок мировой школы - необходимость учета и организации связи педагогических идей и практики. Победа или неудача представите­лей различных педагогических концепций нередко оборачивается успеха­ми или поражениями школы.

Мировая школа предстает как постоянно обновляющийся социаль­ный институт. Диалектически отмирает устарелое и нарождается новое в программах и методах школьного образования. Уяснение этого процесса позволяет отходить от окостеневших оценок школы, рассматривать ее как непременный и важный инструмент прогресса, нуждающийся в постоян­ной и бережной коррекции, при сохранении целесообразных традиций и внедрении новых эффективных идей.

Изучение зарубежной школы дает основания для вывода о необхо­димости бережного отношения к традиционному и новому, от правильного сосуществования которых во многом зависят уровень и результативность школьного образования.

Выявление объективных тенденций и закономерностей развития мето­дики преподавания физики в зарубежных странах на основе сравнительного анализа учебных планов, программ, учебников, методических пособий, а также результатов опросов учащихся является сложной и многогранной задачей. К настоящему времени уже накоплен значительный фонд исследо­ваний, раскрывающих особенности процесса преподавания физики в ряде стран [1,2]. В этих работах четко прослежи­вается идея о существовании объективных предпосылок для постоянной мо­дернизации школьного физического образования в соответствии с требова­ниями современной, все более усложняющейся экономики.

Можно выявить следующие общие прогрессивные тенденции совер­шенствования методики физики, а именно:

        - генерализация содержания курса на теоретической основе классиче­ской механики, молекулярной физики, электродинамики и квантовой теории;

    - усиление роли фундаментальных опытов в школьном курсе физики;

        - повышение познавательной самостоятельности и активности школьни­ков на основе расширения фронтальных лабораторных работ и практи­кума, в особенности на основе творческих работ исследовательского и конструкторского характера.

             Действующий курс физики в основной и старшей школе Казахстана по со­держанию и методике обучения соответствует лучшим мировым достижени­ям методики физики. Вместе с тем есть области зарубежной методики физи­ки, которые нуждаются в пристальном изучении, в частности:

-           усиление познавательной активности школьников средствами мотива­ции учения;

-           развитие познавательных способностей школьников, особенно средне­го возраста, путем знакомства с научными методами исследования;

-           развитие интереса школьников к предмету физики и усиление его вос­питательных возможностей средствами гуманизации его содержания;

-           развитие творческих способностей школьника на основе моделирова­ния и использования компьютеров на уроке;

-           интеллектуальное развитие школьников средствами лабораторных ра­бот исследовательского характера[3].

В книге «Основы методики преподавания физики» [4] освещаются вопросы, связанные с тенденциями модернизации физического образования в школах многих европейских стран. В книге отмечается, что единство эконо­мической и социально-политической структуры ряда стран (бывших социа­листических) обусловливают общность тенденций совершенствования школьной физики. Методику преподавания в этих странах прежде всего отличает стремление совершенствовать процесс обучения и формировать таким образом научно обоснованное материалистическое мировоззрение у школьников.

Результаты анализа многочисленных исследований по проблеме пре­подавания физики в зарубежных странах целесообразнее всего объединить в следующие крупные блоки:

        -содержание элементов физического знания на разных этапах обучения в школе;

    -формы и приемы обучения физике;

    -технология обучения.

          Анализируя различные позиции по вопросу содержания физического образования, опираясь на изучение и обобщение оригинальных учебников и методических пособий, можно убедительно доказать, что повышение науч­ного уровня преподавания является неотъемлемой чертой всех новых программ по физике. Данная тенденция выражается по-разному: в новой трактовке традиционного материала, в рассмотрении изучаемых вопросов на атомно-молекулярном уровне, в более широком использовании современных физических теорий, таких как электронная, квантовая, релятивистская.

         Методическими исследованиями доказано существование и такой тен­денции совершенствования курсов физики, как их гуманитаризация.

        Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики является одной из основных проблем современной дидактики и методики. В связи с этим усиливается тенденция использования проблемного, эвристиче­ского, исследовательского методов обучения в практике преподавания школьной физики большинства стран.

 

                                           Литература

1. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века. //Проблемы образования за рубежом. - СПб., 1999.                                                                        ■

2.Бражник Е.И. Интеграционные процессы в современном европейском образовании. - СПб., 2001.

3.Мазин И.В. Развития интеграционных процессов в современной методике преподавания физики (на примере школьного образования России и Израиля).Авторефер.дисс.док.пед.наук.-Санкт-Петербург.2003.

4. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. -СПб., 1992.

 

 

   


Многомерные сравнительные исследования основных принципов методики преподавания физики высветили еще одну немаловажную особен­ность, характерную для школьного образования. Это инновационные техно­логии обучения.

Проведенный нами анализ ряда сравнительных исследований позволя­ет утверждать, что сравнительная методика является закономерным и пер­спективным направлением развития общей методики обучения физике. Объ­ясняется это тем, что тенденция к интеграции научных исследований в этой области, которая проявляется на современном этапе развития школы, даст возможность прогнозировать наиболее прогрессивные направления со­вершенствования методики физики в каждой стране и, несомненно, приве-

дет к повышению уровня и эффективности преподавания такого сложного и важного в мировоззренческом отношении предмета, как физика.

Вместе с тем следует указать, что формирование интегрированного знания по этим направлениям методической науки, а также перенос положи­тельного опыта зарубежной школы в практику работы Казахстанских учителей физики должны осуществляться с учетом национальных, экономических и социальных различий наших стран. Только в этом случае ис­пользование зарубежного опыта даст нужный эффект и действительно при­ведет к повышению качества преподавания физики в нашей стране.