*119781*

Стратегия обновления педагогического образования

Данилов Д.А., Корнилова А.Г.

ФГАОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет»,

Якутск, Россия (677000, г.Якутск, пр.Ленина,2)

Аннотация: Систематизированы стратегические подходы к обновлению педагогического образования. Профессиональная и личностная компетентность будущего педагога формируется через творческий деятельностный подход к освоению профессии педагога.

Ключевые слова: деятельностный подход; совершенствование подготовки педагога.

Summary: Strategic approaches for renovation of pedagogical education are systematized. Professional and personal competence of future teacher is forming by creative activity approach for mastering of teacher’s profession.

Keywords: activity approach; improvement of teacher’s training.

Прослеживая парадигмальные основы развития образования, находим, что они определяются цивилизационным развитием общества. Так, во второй половине 20-го столетия человечество перешло от промышленной (индустриальной) к постиндустриальной цивилизации. В работе А.М.Новикова [4] подчеркивается, что постиндустриальная цивилизация характеризуется широким использованием микроэлектроники, робототехники, биотехнологий, энергосберегающих устройств, совершенных компьютеров, что значительно меняет не только характер труда, но и место человека в социокультурном пространстве. В этих условиях приоритетным становится усиление роли личности в обществе. Иначе, постиндустриальное общество связывает свое функционирование и развитие с интеллектуализацией труда, что обусловливается личностными возможностями и потенциалом человека.

Все это, как отмечается Г.Ильиным, коренным образом меняет основные парадигмы современного образования [2], где предусматривается обновление стратегии педагогического образования. В современных условиях в системе образования продуктивно может работать специалист, который обладает развитым личностно-профессиональным потенциалом, педагогическим чутьем, находящийся в постоянном поиске нового, передового, творчески работающий.

В целом, у подготовленного специалиста находят три типа компетенций: профессиональные, личностные, социальные. Профессиональные компетенции – готовность и способность специалиста методически организованно и самостоятельно решать соответствующие проблемы и задачи, а также оценивать результаты своей деятельности. Личностные компетенции – готовность и способность проявлять свои дарования, возможности, способности, осмысливать и развивать свои жизненные планы и амбиции. Социальные компетенции – готовность и способность формироваться и жить в социальном взаимодействии, учитывать изменения в самоадаптации, понимать и соблюдать правила и принципы рационального взаимодействия с другими.

Социально-педагогическая компетентность рассматривается как необходимая характеристика профессиональной деятельности педагога, отражающая качество его профессиональной подготовленности и уровень профессионального роста. Формирование данной компетентности предполагает необходимую совокупность личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в среде своей профессиональной деятельности. И формирование социально-педагогической компетентности студентов предполагает:

- взаимосвязь общепрофессиональных и нравственно-этических ценностей в профессиональной подготовке;

- овладение умениями позитивного влияния на гармонизацию отношений в социуме профессиональной деятельности;

- организацию активной деятельности студента как субъекта решения собственных проблем и активного участия в жизнедеятельности учебного заведения.

Концепция компетентного специалиста-педагога содержит положения, которые помогают по-новому подойти к педагогической деятельности, где центральное место занимает обучающийся. По, А.М.Новикову, основа этих положений в том, что человек – субъект социальных преобразований с развитой мотивационной, этической, социальной составляющих личности, способный понять сложную динамику процессов развития и воздействовать на их ход [4]. В данном случае речь идет об уникальности каждой личности, которую может увидеть, найти, развивать только педагог, профессионализм которого характеризуется его многосторонней подготовленностью, где особое место занимают личностно-профессиональные качества и творческое отношение к социально-педагогической деятельности.

Подготовка современного компетентного педагога связана со стратегией модернизации педагогического образования. В деятельности педагогического института нашего университета находим некоторые пути реализации данной стратегии. Одну из основ составляет индивидуально-творческая подготовка студентов к профессионально-педагогической деятельности, основанная на создание творческих групп студентов, объединяющихся по различным параметрам педагогической деятельности по своим интересам. При этом данная стратегическая линия направлена на повышение ответственности преподавателя, предполагающая его партнерство со студентами, совместную их работу при фасилитационной роли преподавателя. Реализация такой системы профессиональной подготовки будущих учителей осуществляется на основе личностно-ориентированного образования. В основе данной системы лежит создание особого рода педагогической ситуации, которая ставит студента перед необходимостью проявить себя и как личность, и как профессионал-педагог.

При этом в проведенной работе исходили из того, что в основе личностного развития лежат более тонкие механизмы, как рефлексия, ревизия прежних ценностей, поиск смысла, апробация новых моделей профессиональной деятельности и т.п. Все это определяется содержанием понятия «социально-педагогическая компетентность», которая включает: применение знаний на практике, к анализу собственной деятельности, владение экспериментом; решать стратегические задачи, проектировать и разрабатывать будущее; умение реализовывать свой замысел, определяя технологию, организовывая людей. На основе рассмотренного обосновываются содержание и технологии подготовки студентов к педагогической деятельности.

При поиске рациональных технологий обучения учитывается, что современный этап развития профессионального образования характеризуется становлением гуманистической парадигмы. Гуманизм, в трудах специалистов [1] определяется как совокупность взглядов, выражающих достоинство и ценность человека, его право на свободное развитие, утверждая человечность в отношениях между людьми. Гуманизм также характеризуется как обеспечение достойных человека условий его жизнедеятельности. Иначе, гуманизм представляет собой создание реальных культурных, материально-технических, организационно-педагогических условий функционирования учреждений образования.

Гуманистическая парадигма предполагает, по Ю.А.Кустову [3], деятельностный подход к профессиональной подготовке специалистов. Данная позиция определяет освоение студентами знания по своей специальности через понимание и восприятие науки и технологии деятельностным путем, как целостной системы, все элементы которой находятся в определенной связи друг с другом. Для этого важное место в программе совершенствования технологии профессионального образования занимают такие ее функции, как повышение уровня системы знаний, общеучебных умений и навыков обучающихся, их социальных навыков, устойчивых качеств личности, основ самовоспитания, интеллекта, воли, креативности. На основе данного концептуального обоснования как наиболее рациональные нами выделены нижеследующие технологии. Они апробированы преподавательским составом кафедры профессиональной педагогики, психологии и управления образованием, а также кафедры социальной педагогики СВФУ.

Метод проектов. Студенты приобретают знания и умения в процессе конструирования, планирования и выполнения практических заданий. Проект объединяет разнообразные виды деятельности, как: постановка целей для достижения конкретных результатов; координированное выполнение взаимосвязанных действий; анализ и коррекция проводимых действий. Ценность данной технологии заключается в использовании самостоятельной проектировочной деятельности студентов как основного средства их познавательного развития и профессионального становления.

Метод эпох – технология концентрированного обучения. Его сущность заключается в том, что изучение предметов основного цикла осуществляется ежедневно в течение 3-4-х недель (около 50-60 часов). Вводное занятие предусматривает исходное ознакомление с основными понятиями, закономерностями изучаемого материала с целью создания целостного первоначального представления о материале блока. На данном занятии подчеркиваются наиболее трудные и сложные, но важные части блока, даются указания для самостоятельной работы, источники информации. Ядром вводного занятия является лекция-визуализация. Содержание лекции предъявляется в образной форме с сочетанием таблиц, схем, использованием опорных сигналов. Затем на первых двух занятиях материал изучается концентрированно как совокупность систематизированных идей. Впоследствии материал детализируется, развертывается и углубленно изучается в других формах и средствах обучения (за все оставшееся время).

И весь этот цикл обучения называется как «метод эпох». Эпохой называют тот интервал времени, в течение которого обучающийся интенсивно изучает учебный материал, затем наступает пауза, полное отрешение от обучения. Речь идет о том, что в педагогическом процессе используются антиномии: работы и отдыха, активности и покоя, научения и забывания, напряжения и расслабления. Такой подход в свое время назывался и как «ритмическое обучение», получившее свое начало в вальдорфской школе Р.Штайнера.

Результативность профессионального обучения зависит от того, какую позицию в процессе овладения специальностью (профессией) занимает обучающийся. Как известно, знания, полученные в готовом виде, вызывают затруднения при применении их на практике, при решении конкретных профессиональных задач. Поэтому овладение профессиональными знаниями, умениями и практическим опытом требует организации непосредственной деятельности самих обучающихся. Решение этой проблемы связано с применением деятельностных педагогических технологий, принципы которых тесно взаимосвязаны с принципами модульного обучения.

Проблемно-модульное обучение. Оно явилось логическим продолжением программированного обучения. Модульное обучение обеспечивает гибкость обучения, его адаптацию к индивидуальным возможностям и способностям обучающегося. Содержание образования состоит из модулей, которые отражают содержание, формы, методы и результаты обучения. Учебный модуль имеет взаимосвязанные структурные элементы:

- четко и ясно сформулированный планируемый результат обучения;

- перечень основных понятий и законов учебного фрагмента;

- собственно учебный материал в виде конкретного текста, сопровождаемого детальными иллюстрациями и схемами;

- задания для предварительного, текущего и итогового контроля изучения учебного материала модуля;

- практические занятия для выработки необходимых навыков по данному модулю.

Другими словами, учебный модуль в рамках технологии моделирования строится последовательно: а) формулируются цели изучения учебной темы; б) через анализ элементов устанавливается содержание модуля; в) определяется последовательность изучения элементов содержания; г) цели модуля представляются в виде планируемых результатов обучения; д) обеспечивается информационное наполнение модуля. Как видно, построение учебного модуля позволяет реализовать деятельностиый подход в обучении. Итак, сущность модульного обучения рассматривается как метод, способ, тип обучения, а также как система и педагогическая технология.

Модульные программы основаны на компетенциях и касаются только профессиональной составляющей образовательной программы. Модуляция содержания профессиональной образовательной программы, как показывает опыт, требует новой систематизации учебного материала и принципов организации образовательного процесса. Она взаимоувязывает теорию и практику с учётом комплексного освоения и развития профессиональных компетенций. Модули формируют профессиональную практическую подготовку, т.е. профессиональные компетенции.

Таким образом, главная особенность использования формирующих профессиональную компетентность специалиста технологий обучения – коррекция учебного процесса, прагматичность обучения, оперативная с точки зрения деятельностного подхода обратная связь, которая пронизывает весь учебный процесс и обеспечивает достижение поставленных целей. И ключевым звеном рассмотренных технологий обучения является детальное определение конечного результата и контроль точности его достижения.

Литература

1. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич. – Ростов н/Д: «Учитель», 1999.

2. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. № 1. - С.66-69.

3. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. - Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1993. - 112 с.

4. Новиков, А.М. Основания педагогики / А.М.Новиков. – М.: Эгвес, 2010. – 208 с.

Авторы

Данилов Дмитрий Алексеевич, д.пед.н., проф., чл.-корр.РАО, зав.кафедрой профессиональной педагогики, психологии и управления образованием.

Корнилова Алла Георгиевна, д.пед.наук, профессор, зав.кафедрой социальной педагогики.