*119848*

Похвала и порицание в педагогическом дискурсе: перцептивный аспект

Г.И. Галинурова

Башкирский государственный университет

Оценивающая стратегия педагогического дискурса всегда была в центре внимания исследователей (Ш.А. Амонашвили, В.И. Карасик, А.А. Баранов, О.И. Ефремова, Г.Ю. Ксензова, Н.П. Крикля, Б.Г. Ананьев, Л.Ю. Гордина, Г.В. Асауляк и др.). Она выражает общественную значимость учителя как представителя норм общества и реализуется в праве учителя давать оценку как событиям, обстоятельствам и персонажам, о которых идет речь при обучении, так и достижениям ученика [Карасик 1999: 69].

В современном образовательном пространстве появилось новое основание для оценки эффективности обучения (Деланшер и Петроски, 1998), которая предполагает поддержку ученика и учителя в процессе обучения. Так была предложена формирующая оценка [Ги Лефрансуа 2003: 236].

По мнению Ш.А. Амонашвили, оценка – это процесс, деятельность (или действие) оценивания, осуществляемая человеком. Известный педагог противопоставляет понятия «оценка» и «отметка», трактуя последнюю как результат процесса оценивания, его условно-формальное отражение. [Амонашвили 1984: 128]. По мнению известного педагога, оценка как специфический вид активности в процессе обучения служит главной цели – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьников.

Б.Г. Ананьев считает, что «воздействие оценки на развитие школьников многосторонне. Оценка выступает в двух сторонах: а) ориентирующей, воздействующей на умственную деятельность школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний; б) стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений»[Ананьев 1935: 16].

Оценка может быть положительной и отрицательной. Положительная оценка «отливается» (М.М. Бахтин) в достаточно изученные в лингвистике жанры вежливого отношения (например: похвалы и комплимента) выражает доброжелательное отношение к адресату, а, значит, является одним из составных компонентов понятия вежливости. Положительная оценка связана с психологическим эффектом «поглаживания», одобрения, вызывает позитивные эмоции у собеседников, как бы «приближает коммуникантов, которые планируют речевое поведение в соответствии с категорией близости» [Михальская 1993: 54], заключающейся в установке партнеров по общению на коммуникативное сотрудничество.

Напротив, отрицательная оценка рассматривается как проявление невежливости и, как правило, заключается в установке на конфликт. Степень оценки может быть различной: от насмешки до оскорбления. Тактиками выражения отрицательной оценки могут являться: упрек, обвинение, оскорбление, выговор, осуждение и т.п., понимаемые как речевые жанры.

С целью выявить отношение обучающихся к похвале и порицанию со стороны преподавателей нами был проведен ассоциативный эксперимент, на выявление тех эмоций, чувств, которые вызывает та или иная оценка.

За период с 2010 по 2012 год мы опросили 150 студентов филологического факультета Башкирского государственного университета, студентов Уфимского государственного авиационного технического университета и 40 учеников МОБУ СОШ с. Нижнесикиязово. Вопрос в анкетах был следующего содержания: какие ассоциации вызывают у вас слова «похвала» и «порицание» в педагогическом дискурсе.

В результате опроса 70 студентов 1, 3, 4 курсов филологического факультета БашГУ было получено 80 ассоциаций на похвалу и 65 ассоциаций на порицание. Опрос 40 студентов 1, 2, 3, 4 курсов факультета авиационно-технических систем Уфимского государственного авиационного технического университета дал нам 40 ассоциаций на похвалу и 15 ассоциаций на порицание. Общий результат опроса всех студентов двух вузов следующий: у 37,4% студентов слово «похвала» вызвало такие ассоциации, как «радость» и «одобрение», у 28,3% похвала связывается с оценкой «отлично». Это говорит о том, что похвала в педагогическом общении, как и предполагалось, имеет положительное значение, дает положительные эмоции и мотивирует учебный процесс. Также у 19,6% похвала ассоциируется с «уважением» и у 15,2% − с «подарком». Исходя из последнего, можно сделать вывод, что похвала в педагогическом общении является стимулом для развития, достижения еще больших успехов, это способ достижения признательности у окружающих.

Также в результате опроса 110 студентов, как уже было сказано, было выявлено 80 ассоциаций по порицанию. Самое большее количество студентов (39,1%) считает, что порицание ассоциируется с «недовольством», «обидой», «злостью», у 26,1% студентов порицание ассоциируется с «неуверенностью» и у 21,7% с качественной характеристикой «плохо». Как видим, эти студенты описали нам свои самые первые чувства, которые возникают при порицании их преподавателем. Также были отмечены такие ассоциации, как «слезы» (19,6%), «ругань» (21,7%), «двойка» (15,2%), «осуждение» (17,4%), а у 6,5% студентов возникла ассоциация «агрессия». Значит, порицание вызывает у обучающихся неприятные переживания от сознания, что он вызвал недовольство взрослых.

Частью социолингвистического эксперимента был такой же опрос в МОБУ СОШ с Нижнесикиязово Балтачевского района РБ. В опросе участвовало 40 человек, среди которых были учащиеся 8, 9, 10, 11 классов. В результате опроса учащихся четырех классов было собрано 70 ассоциаций на похвалу и 52 ассоциации на порицание. Вот какие ассоциации встретились на похвалу: 62% отметили «радость», 29,4% − «успех», 24% − «счастье», 21% − «хорошее настроение», «подарок», «деньги». Таким образом, похвала у школьников вызывает, как и у студентов, положительные, хорошие эмоции. Отметим, что только у 18% похвала ассоциируется с «пятеркой», у 15% − с «грамотой», «дипломом».

Собранный материал по ассоциациям на похвалу и порицание в педагогическом дискурсе всех 150 респондентов вуза и школы нами был разделен на тематические группы, которые мы приводим ниже. Заметим, что в последующем мы анализируем и делим на группы совокупность ассоциаций на рассматриваемые нами педагогические жанры, которые получили в вузе и школе, но также будем делать акценты на различиях того и другого материала.

Итак, нами были выделены следующие тематические группы ассоциаций на стимул «похвала»:

1. Ассоциации, связанные с эмоциональной сферой человека:

радость (65,3%), приятно (34,2%), хорошее настроение (31%), счастье (29,1%), улыбка (13%), удовлетворение (10%), смущение (9%), восторг (43%), умиление, вдохновение (3%). Здесь мы привели наиболее часто встретившиеся ассоциации у студентов и школьников.

Интересно, что у школьников появились еще такие ассоциации, как рай (3,2%), летать (3%), которых не было у студентов.

2. Ассоциации, характеризующие личность, связанные с его качествами:

отличное знание (37%), уверенность (39%), активность (17,2%), интеллект (34,1%), ум (15%), старание (54%), целеустремленность (8%), аккуратность (42%), примерность (42%), прилежность (12,3%), лидерство (3%), высоко поднятый нос (1%), чувство совершенства (1,7%).

У школьников ко всему вышеперечисленному еще добавились: самоуверенность (21%), успех (8%), молодец (3,5%), умница (4%).

3. Ассоциации, связанные с образовательной средой:

студент (17,2%), дисциплина (41%), преподаватель (23,7%), образование (16,9%), трудолюбие (15%), правильно, оценка (11,8%), отличник (44%), ученик, уроки (7%), грамота (4,4%).

А у школьников похвала вызвала и такие ассоциации, которые непосредственно связаны с учебным процессом и которые содержат конкретную оценочную шкалу: выученный стих, перехваливать, директор, пятерка, четыре, стремление к учебе.

4. Ассоциации нравственно-этического характера:

рукопожатие (9,3%), гордость (45,8%), уважение, почет (38,1%), авторитет (5%), карьера (3,8%), заслуга (7%).

5. Ассоциации, отражающие методы положительного подкрепления:

поощрение (65%), одобрение (34,2%), стимул (60,7%), поддержка (43,4%), подарок (12,4%).

Также студентами были отмечены такие ассоциации, которые соотносятся с определенными прецедентами. Например, лавровый венок – видимо, ассоциации с эпохой Юлия Цезаря и побед в соревнованиях, пряник, кнут – известный принцип стимулирования «кнутом и пряником», глажение по голове – скорее всего, случай, взятый из взаимоотношений с родителями.

Далее при анализе ассоциаций, вызванных стимулом «порицание» у студентов и школьников, мы придерживались той же классификации по тематическим группам. Рассмотрим результаты данного анализа.

1. Ассоциации, связанные с эмоциональной сферой человека:

грусть (37,5%), шок (4,9%), недовольство (37,5%), слезы (50,6%), злоба (37,2%), крик (25%), стыд (11%), плохо (26,7%), обида (20,1%), гнев (12,8%), неприятно (4%).

Хочется особо отметить те ассоциации, которые мы получили в школе: ад (1,7%), падение, лава (1,3%), ненависть (4,6%), депрессия (8%), месть (6,8%), гнев (5,7%), слабость (3,5%). Как мы видим, эти ассоциации намного отличаются по степени эмоционального накала по сравнению с вышеприведенным перечнем. Наверняка никто из нас не задумывался о том, насколько сильно глубоко и остро воспринимают порицание учителя школьники. Возможно, это объясняется их возрастом и обусловленной этим степенью восприимчивости к словам и отношению окружающих, тем более, учителя; возможно, наоборот, это объясняется личностью учителя и манерой его поведения на уроке и методом обучения.

2. Ассоциации, характеризующие личность, его качества:

плохое поведение (36,3%), одиночество (17,5%), громкий голос, резкость, сдвинутые брови (4%), расставлены руки на талии (1,4%), растерянность (7,8%), стеснительность (3,5%), глупый (5,1%).

Также к этому списку добавим ассоциации школьников:

внутренний мир (1,9%), вина (3%), покраснение (5,8%), стеснение (2%), не знаю ничего (1%), обзывать (1,2%), нервы (1%), несправедливость (3,7%).

3. Ассоциации, связанные с образовательной средой:

двойка (15,2%), отрицательное отношение (2,1%), урок (6,3%), неуд (1,8%), тройка (13%), ошибки (18%), стук по столу (2,4%), минус (3,7%), стремление к улучшению результатов (1%).

А у школьников с образовательной средой связываются специфические для них ассоциации такие, как: директор (2,1%), вызов к директору, вызов родителей к директору (1,5%), учительница (3%), крик (16,9%).

Отметим также, что в понимании студентов и школьников не только похвала, но и порицание выступают как способ стимулирования, улучшения результатов, как мотивация.

4. Ассоциации, отражающие непосредственно отношение к учителю ученика и последствия порицания:

агрессия (25%), конфликт (8%), негатив (5,5%), ругань (3%), критика (13%), депрессия (4,9%).

Школьники ко всему этому еще добавили, что им читают мораль (1,4%) и ставят отрицательные оценки (2,6%).

5. Ассоциации, отражающие методы отрицательного подкрепления:

наказание (43%), мера взыскания (5,1%), осуждение (32,6%), обвинение (5%), отругать, замечание (3%), давление (1,2%).

Итак, результаты нашего эксперимента показали, что в основном и у студентов, и у школьников порицание ассоциируется с наказанием и осуждением. Это еще раз свидетельствует о том, что учителя, преподаватели должны использовать методы отрицательного подкрепления наиболее грамотно и с наименьшим педагогическим вредом.

Психологи предупреждают, что опасность подобных ситуаций в последствиях, которые могут возникнуть в результате непрофессионального использования данных жанров. К наиболее прогнозируемым результатам они относят:

1. Снижение самооценки

2. Активизацию самозащиты школьников.

3. Провоцирование детского гнева и мстительности.

4. Пассивность учеников.

По результатам ассоциативного эксперимента мы выявили, что ассоциаций на стимул «Похвала» больше, чем на «Порицание». Это можно объяснить тем, что словарное богатство на положительное в сознании человека намного шире, чем на отрицательное, как проявление неприятия негативного и отрицательного как к себе, так и к окружающим.

Специфика успешного педагогического дискурса заключается в изменении естественного языкового оценочного баланса: положительная оценка поступка адресата может трансформироваться в положительную оценку адресата в целом как личности, а отрицательная оценка соответствующего поступка не должна подвергаться подобной трансформации, поскольку отрицательная оценка учителем личности ученика ведет к потере чувства собственного достоинства ученика.

Литература:

1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьника/Ш. А. Амонашвили. – М.: Педагогика, 1984. – 287 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. – Л. : Ин-т мозга, 1935. – С. 16.

3. Ги Лефрансуа «Прикладная педагогическая психология» – СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.

4. Михальская А.К. Теоретические основы педагогической риторики. – М., 1993.