*120024*

Использование модульной технологии обучения в решении графических задач по начертательной геометрии и инженерной графике

Мусалимов Т.К.

Доктор педагогических наук, профессор

Евразийский национальный университет им.Л.Н.Гумилева, Казахстан

Образовательная технология обучения в современных условиях в высшей профессиональной школе представляет собой системный комплекс психолого-педагогических процедур, последовательность операции и действий, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению конкретных целей обучения.

Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основные понятия, как мы уже знаем, называются категориями. В категориях отображены наиболее существенные свойства и отношения дидактической реальности. Основные категории дидактики: преподавание, учение. Обучение, образование, знание, умение, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты обучения.

Практика и результаты образовательной деятельности вузов показывают необходимость новых подходов к совершенствованию педагогического процесса, заключающихся в его интенсификации, повышении качества обучения, самостоятельности обучающихся , индивидуальности содержания обучения. В настоящее время в системе образования используются различные современные образовательные технологии. Выбор технологии в кредитной системы обучения определяется целями и спецификой подготовки бакалавров.

Преимуществом кредитной системы обучения является то, что она требует постоянного совершенствования педагогического мастерства, повышения квалификации организаторов учебного процесса, обмена передовым опытом [1].

Сущность дидактического процесса на основе модульной технологии обеспечения состоит в том, что содержание обучения структурируется в автономные организационно-методические блоки (модули). Содержание и объем модулей в свою очередь варьируется в зависимости от профильной и уровневой дифференциации обучающихся и дидактических целей.

В системе кредитного обучения необходимо отметить, что цель модульного обучения – создание наиболее благоприятных условий развития личности путем обеспечения гибкости содержания обучения, приспособление дидактической системы к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки посредством организации учебно-познавательной деятельности по индивидуальной учебной программе.

В контексте модульной технологии обучения следует подчеркнуть следующие его особенности:

- последовательное изложение теоретического материала, обеспечение учебного процесса информационно-предметной системой оценки и контроля усвоения знаний, позволяющей корректировать процесс обучения;

- обеспечивает обязательную проработку каждого компонента дидактической системы и наглядное его представление его в модульной программе и модулях; предполагает четкую структуризацию содержания обучения:

- предусматривает вариативность обучения, адаптацию учебного процесса к индивидуальным возможностям и запросам обучающихся.

Реализуя на практических занятиях эти особенности модульного обучения позволяют выявить высокую технологичность, которая определяется:

- структуризацией содержания обучения;

- четкой последовательностью предъявления всех элементов дидактической системы (целей, содержания, способов управления учебным процессом) в форме модульной программы.

Исходя из сказанного, анализ сути модульного обучения позволяет определить его как инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознательности (осознается программа обучения и собственная траектория учения), характеризующийся замкнутым типом управления благодаря модульной программе и модулям, что относит его к категории высокотехнологичных.

Основным понятием технологии модульного обучения является понятие модуль. Анализ определения модуля теоретиками и практиками модульного обучения показывает неоднозначность понимания его сущности. Обобщая множество определений понятия «учебный модуль» применительно к системе высшего профессионального образования, все их можно систематизировать по некоторым функциональным признакам [2].

Под модулем следует понимать автономную организационно-методическую структуру учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного (составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей), методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля.

Таким образом, проектирование процесса обучения в системе высшего профессионального образования на модульной основе позволяет:

-осуществлять в дидактическом единстве интеграцию и дифференциацию содержания обучения путем группировки проблемных модулей учебного материала, обеспечивающих разработку в полном, сокращенном и углубленном вариантах, что помогает решить проблему уровневой и профильной дифференциаций в процессе обучения;

-осуществлять самостоятельный выбор студентами того или иного варианта модульной программы в зависимости от уровня обученности и обеспечивать им индивидуальный темп усвоения программы;

- использовать проблемные модули в качестве сценариев для создания педагогических программных средств.

Следовательно, суть технологии модульного обучения заключается в том, что для достижения требуемого уровня компетентности обучаемых на основе соответствующих принципов и фактов осуществляется укрупненное структурирование содержания учебного материала, выбор адекватных ему методов, средств и форм обучения. На расширение самостоятельности обучаемых в технологии модульного обучения направлена и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений. Суть этой системы состоит в передаче «нитей» контроля из рук преподавателя в руки обучаемого.

Модульная программа – это дидактическая парадигма, состоящая из модулей, каждый из которых имеет вполне определенные деятельностные дидактические цели, достижение целей обеспечивается конкретной дозой содержания учебного материала, усвоение дидактического материала диагностируется контрольными заданиями [3].

В процессе подготовки бакалавров технических специальностей особое место занимает изучение учебной дисциплины общепрофессионального цикла, как «Начертательная геометрия и инженерная графика». При изучении этой дисциплины студент получает первые и потому наиболее запоминающиеся сведения о графической деятельности. Следовательно, качество и эффективность преподавания графических дисциплин имеет чрезвычайно большое значение в процессе обучения студентов.

Как показывает опыт работы, основной задачей учебной дисциплины «Начертательная геометрия и инженерная графика» является формирование у студентов глубоких и прочных теоретических знаний и создание метода изображений геометрических фигур на плоскости (поверхности), разработка способов решения графических задач.

Одной из основных проблем изучения курса «Начертательная геометрия и инженерная графика» является формирование у студента умения использовать полученные теоретические знания при решении графических задач. Решение графических задач всегда способствует более эффективному усвоению теоретического материала, развивает интуицию и творческую активность студентов. Кроме того, решение задач позволяет преподавателю и самому студенту установить уровень усвоения графических знаний по каждой конкретной теме названной учебной дисциплины.

Следует при этом отметить, что решение графических задач является очень важной составляющей при изучении курса «Начертательная геометрия и инженерная графика». Модульная технология обучения – это такая организация учебного процесса, при которой преподаватель координирует самостоятельную учебную деятельность студентов по овладению знаниями, умениями, навыками путем решения графических задач на основе индивидуальной проблемно-модульной программы.

Как показывает анализ литературы, модульная технология имеет конкретную диагностически поставленную цель, позволяющую провести объективную оценку степени ее достижения. Использование нами модулей как отдельных функциональных узлов обучения делает возможным процесс достижения общей цели разбить на отдельные этапы, каждый из которых имеет свою определенную цель. Это облегчает процесс усвоения учебного материала. Вместе с тем, студенту предоставлена возможность познакомиться со структурой и целью всей модульной программы, ее модулей и отдельных учебных элементов, что делает его познавательную деятельность осмысленной и увеличивает мотивацию обучения.

Следовательно, модульная технология позволяет проводить оперативный и объективный контроль усвоения учебного материала, обеспечивает быструю обратную связь.

При использовании модульной технологии достаточно просто приспособить содержание обучения и пути его усвоения к индивидуальным возможностям и потребностям обучающихся. Модульная технология предполагает не только индивидуальный путь, но и индивидуальный темп усвоения учебного материала с возможностью поэтапного самоконтроля обучающихся.

Модульная технология развивает у студентов навыки самостоятельной работы, необходимые им в их дальнейшей профессиональной деятельности. Вместе с тем, наличие методического руководства по достижению поставленных целей облегчает процесс обучения в графической деятельности.

Данная технология предоставляет преподавателю определенный выбор форм и методов обучения студентов. Разбивка учебного материала на модули, блоки, учебные элементы дает возможность быстро и легко изменять содержание и формы обучения при изменении требовании и целей обучения, то есть обеспечивает динамичность программы. При необходимости отдельные учебные элементы и блоки модулей могут быть использованы преподавателем для решения других задач обучения. Таким образом, квалифицированно разработанная проблемно-модульная программа может значительно облегчить профессиональную деятельность преподавателя.

Таким образом, использование модульной технологии обучения позволит индивидуализировать процесс обучения при решении графических задач, активизировать самостоятельную работу студентов, увеличить полноту и объективность контроля усвоения студентами знаний и учебного графического материала.

Литература:

1. Основы кредитной системы обучения в Казахстане – С.Б. Абдыгаппарова, Г.К. Ибатуллин, А.А. Кусинов, Б.А. Мырзалиев, С.М. Омирбаев; под общ. Ред. Ж.А. Куликеев, Г.Н. Гамарнина, Б.С. Абдрасилов. – Алматы, 2004.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, 1998., М.-63с.

3. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. – Вильнюс, 1989.-66с.