*120079*

Развитие познавательного интереса дошкольников через применение технологий деятельностного типа обучения

Коряева Светлана Викторовна, воспитатель

Коммунальное государственное учреждение

«Модельная школа-детский сад №96» акимата г. Усть-Каменогорска

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития, предъявляют всё новые, более высокие требования к человеку. Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике образования.

Мы считаем, что на сегодняшний день продуктивными методами в работе с детьми дошкольного возраста являются методы проблемного обучения. Для развития способности сомневаться, критически мыслить дошкольники нуждаются в сотрудничестве друг с другом. Более того, ощущения в группе сверстников способствует выработке партнерских отношений, где каждый участник - равный и доступный объект для критики. У детей зарождается критическая позиция по отношению к словам и действиям своих партнеров по познавательной деятельности, они замечают ошибки друг у друга, соглашаются или спорят, отстаивают свою точку зрения. В педагогике такой путь называется проблемным обучением.

Большое значение имеет побудительная сила познавательного интереса, под влиянием которой ребенок стремится к познанию, активно ищет способы удовлетворения «жажды знаний», проявляет большую самостоятельность и критичность при решении умственных или практических задач. Переживаемые при этом положительные эмоции: удивление, радость успеха, гордость в случае удачного решения задачи, одобрения взрослых - создают у ребенка уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний, к проверке имеющихся.

В образовательном комплексе Модельная школа - детский сад № 96 систематически проводится исследовательская деятельность детей. Учебная исследовательская деятельность – это специально организованная, познавательная, творческая деятельность дошкольников. По своей структуре она соответствует научной деятельности, характеризуется целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для детей способов деятельности.

Научно доказано, что важную роль в развитии познавательных процессов у детей играют ситуации разрешения проблемы. Чтобы разрешить или устранить проблему, необходима установка со стороны взрослого. Ключевую роль в процессе исследования играют вопросы. На первых уровнях столкновения начинающего исследователя с проблемой необходимо ставить описательные вопросы, начинающиеся со слов: «Кто?», «Что?» и т.д. Они более связаны с настоящим и описывают ситуацию «здесь и сейчас». Это позволяет ее осмыслить, задавая такие вопросы, ребенок учится наблюдать, описывать и вырабатывать уверенность в понимании настоящего.

После того, как проблемная ситуация по возможности точно описана, мы выходим на следующий уровень – задавать вопросы: «Почему?», «Отчего?» Второй уровень требует понимания и установления причинно-следственных связей.

Последовательное прохождение через эти уровни позволяет научить ребенка более объективно наблюдать, описывать, находить необычные ассоциации, усваивать новые знания. Это создает базис для субъективных вопросов: «Что я об этом знаю?», «Что я при этом чувствую?» На этом этапе дети опираются на аналогии и ассоциации. Это не только помогает пониманию ими проблем, но и развивает их мышление, содействует вовлечению их в проблему.

Если формально рассматривать проблему, то оценочный уровень должен заканчивать всею схему, но завершение одной задачи для творческого человека – не окончание работы, а лишь начало новой, поэтому мы готовим детей к тому, что настоящее всегда продолжается в будущем, а потому нам необходимо приучать их к дальнейшим вопросам: «Что еще может интересовать тебя в этой проблеме?», «Что еще ты можешь предложить или сделать?» Эти вопросы побуждают любопытство, бросают вызов воображению ребенка, заставить проверить, как далеко простираются истинные границы его креативности.

Основа проблемного обучения - задания, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия (сравнение песка и глины; сравнение листьев в разные периоды осени).

И это вполне закономерно: все в мире человек узнает через сравнение. Благодаря сравнению ребенок глубже познает окружающую природу, выделяет в предмете новые качества, свойства. Вопросы для сравнения ставятся так, чтобы дети последовательно выделяли сначала признаки различия, потом - сходства. Далее внимание направляется на сравнение отдельных частей, элементов предмета (например, сначала сравнить стебли, потом листья, затем цветки и семена растений).

Ценен и прием развития у детей способности сомневаться - задавать вопросы о наблюдаемом: что можно спросить о состоянии погоды, поведении птиц? Можно использовать встречные вопросы на вопрос, задаваемый ребенком (получается своеобразная мини - дискуссия). Иногда взрослым следует демонстрировать свои сомнения. Например, прочитав детям, стихотворение о весне (зиме, лете, осени) спросить: какое из них точнее передает признаки времени года? У меня другое мнение, а почему тебе так кажется? Кто из нас прав?

Можно иногда и ошибиться, чтобы дети заметили ошибку и исправили её. Важно воспитывать у детей интерес к чужому мнению и не забывать о шутке; она активизирует мысль, озадачивает детей. Неожиданные занимательные приемы побуждают их к размышлению. Такие приемы особенно нужны детям с недостаточной работоспособностью: они мобилизуют их внимание и волевые усилия.

В результате - это стимулирует умственную и речевую активность детей; приучает к самостоятельности в процессе познания, и умению делать выводы, отстаивать свою точку зрения. Положительных результатов в обучении детей экспериментальной деятельности мы добиваемся, используя этапы усложнения в поисково-познавательной деятельности, разработанные авторским коллективом О.В. Дыбиной, Н.П. Рахмановой, В.В. Щетининой.

Следующий этап исследовательской деятельности детей - сбор материала. В процессе поиска информации у детей формируется интеллектуально-творческий потенциал. Способность ребенка делать краткие записи, изобретать символы и знаки свидетельствуют об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей в целом, и одновременно выступает важным средством их развития. Наш экспериментальный опыт показывает, что дети очень быстро обучаются способностям делать записи, создавать символы для обозначения идей.

Следующий этап – проведение наблюдений или экспериментов. Со средней группы, мы изучаем с детьми сезонные изменения в природе через циклы наблюдений за растениями, растущими на подоконнике, в огороде. На участке прослеживаем особенности взаимосвязи растений с условиями их произрастания. Для большей убедительности проводятся элементарные опыты:

1. Выращивание лука тремя способами: при наличии всех необходимых условий (свет, вода, тепло), в холоде, в темноте.

2. Наблюдения за водой и её превращениями. Дети приходят к выводу, что вода - жидкое вещество, льется, окрашивается в разные цвета, может приобретать вкус и запах, бывает чистой и грязной. Вода изменяет свое состояние - при низкой температуре превращается в лёд, при высокой температуре в пар.

3. Предлагаем задания в схемах и пытаемся научить детей рассуждать логически, применяя ранее полученные знания.

Обобщение материалов производим во время групповых сборов. Следует отметить, что дети испытывают затруднения в построении логических высказываний, поэтому мы используем алгоритмы в виде схем. Во-первых, мы учим детей выделять главные и второстепенные идеи. Во-вторых, пытаемся дать определения некоторым основным понятиям. Эта работа по своей мыслительной сложности ничем не отличается от работы настоящего ученого.

Результаты исследования обычно выражаются в «научных докладах». Для усиления значимости момента мы надеваем на детей мантии и предлагаем «кресло ученого». После выступления «исследователей» устраиваем обсуждение их докладов. Даем возможность «докладчику» задать вопросы слушателям, и наоборот, слушатели – докладчику. Детей учим давать объективную оценку выступлениям исследователей.

В прошлом учебном году я работала с детьми старшей группы. В течение года мною был проведен цикл занятий «Научная лаборатория», где дети в роли «ученых» разрешали проблемные ситуации. В качестве познавательных задачи мы брали изучение компонентов живой и неживой природы, предметов окружающей действительности. Важно отметить, что занятия были эффективны, потому что дети проявляли познавательный интерес, и со стороны команды группы была проведена планомерная, системная работа.

Изучение уровней познавательной активности детей мы проводили на основе наблюдений, а также предлагали задания творческого характера. Определение уровней проводили по схеме предложенной Т.П. Сальниковой.

Критерии определения уровня познавательной активности у детей 5-9- ти лет:

Творческий уровень активности – детям целесообразно ставить поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Дети стремятся понять сущность явлений, их взаимосвязь и пытаются найти новые средства решения проблем.

Исполнительский уровень активности – дети систематически выполняют все виды работ и включаются в их любые формы. Своевременно выполняют поручения взрослого, ответственно относятся к домашним заданиям. Знания прочные и основательные.

Ситуативный уровень активности – дети зависят от эмоциональных воздействий, их привлекает новизна занятия, определенная легкость в достижении результата, необычность методических приемов. Во время занятия легко подключается к новым видам работы.

Нулевой уровень активности – дети пассивны на занятиях, с трудом включаются в процесс обучения, не проявляют к нему интереса. Не могут быстро включится в работу, хотя способны постепенно повышать свою активность.

Занятия с использованием методов проблемного обучения позволили повысить творческий потенциал воспитанников старшей группы. В начале учебного года 35 % детей имели нулевой уровень познавательной активности. В это количество входили ребята, которые пришли в детский сад впервые, а также те, которые имели отставания в развитии по причине болезни и частых пропусков занятий в детском саду. К концу года этот показатель значительно уменьшился, но остались дети, которые проявляют пассивность на занятиях и в свободной деятельности не проявляют активного интереса. Повысился процентный показатель детей, имеющих ситуативный уровень активности с 20% до 30 %. Процентный показатель детей, имеющих исполнительский уровень активности, остался без изменений. Но произошли изменения в составе данной группы. Значительно возрос процентный показатель в группе детей, имеющих творческий уровень активности. Следует отметить, что дети этой подгруппы отличаются нестандартным мышлением и высокой познавательной активностью. При составлении психолого-педагогических характеристик на выпускников предшкольной группы мы отмечаем уровень познавательной активности. Сотрудничество со школами преемниками помогает нам отслеживать результативность нашей работы. Учителя отмечают высокий уровень познавательной активности у всех детей.

Таким образом, на наш взгляд, проблемный метод обучения в дошкольном возрасте имеет важное значение в учебно-воспитательном процессе. Использование данного метода позволяет дошкольникам научиться мыслить логично, научно, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения; уверенности в своих возможностях и силах; самостоятельно добытые знания из практики нашей деятельности показывают прочность их усвоения.

Литература:

1. Виноградова Н.Ф., Куликова Дети, взрослые и мир вокруг. Просвещение, Москва, 1993.

2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы. Сценарии игр-занятий для дошкольников. Москва, 2005.

3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. Москва, 2005.