*120088*

Е. Приходченко¹, В. Приходченко², О. Приходченко²

1 – Донецкий национальный технический университет

2 – Донецкий национальный медицинский университет им. М. Горького

Развитие познавательного интереса посредством дидактической игры

Любите детство, стимулируйте его игры, его милый инстинкт. Кто из нас иногда не жалел о том возрасте, когда на устах вечный смех, а на душе всегда мир.

Ж.-Ж. Руссо

Проблема развития познавательного интереса интересует ученых всегда. Вопрос актуализует тот факт, что интерес к познанию служит положительным психоэмоциональным эффектом развития обучаемого.

Швейцарский психолог Е. Клаперд сформулировал идею о саморазвитии, саморазвертывании тех знаков, которые существуют у ребенка при рождении. Механизмом этого саморазвития он считал игру и подражание, благодаря чему оно получает определенное направление и содержание. Д. Кавтарадзе определяет игру как способ групповой действительности в контексте личностных интересов. С. Рубинштейн писал об играх как порождении деятельности. Л. Выготский называл ее девятым валом детского развития. По его убеждению, именно в игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии, именно в ней происходят значительные изменения в психике ребенка, которые выступают подготовительным этапом к новой, более высокой стадии развития и саморазвития.

Активизация познавательной деятельности посредством дидактической игры осуществляется через избирательную направленность растущего человека на предметы и явления, окружающую действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям, т.е. возникает познавательный интерес. Систематически укрепляясь и развиваясь, интерес к познанию, становится основой положительного отношения к учению, повышения уровня успеваемости. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием постоянно возникают вопросы, ответы на которые обучающийся сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность совершается с увлечением, наблюдается эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов – мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

Познавательный интерес – это один из важнейших мотивов учения. Его действие очень сильно, при правильной педагогической организации деятельности, систематической и целенаправленной воспитательной работы может и должен стать устойчивой чертой личности обучаемого, оказывать сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя – быть скучным» [1, с. 12]. Активизация познавательной деятельности без развития его познавательного интереса не только трудна, но практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес растущего человека и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с ее реализацией, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием.

Формирование познавательных интересов в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов включает в себя эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности обучаемых.

Первое, что является предметом познавательного интереса – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление – сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К. Д. Ушинский писал о том, что предмет, для того, чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить умению в знакомом видеть новое. Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на занятиях.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить обучаемых с основными направлениями научных поисков, открытиями. Далеко не все в учебном материале может быть интересно, и тогда выступает еще один не менее важный источник познавательного интереса – организация и включение в занятие дидактических игр. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность обучаемого заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе растущий человек должен находить привлекательные стороны, чтобы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. Путь к нему лежит прежде всего через включение дидактических игр как важного для развития познавательного интереса к предмету.

Таким образом, рассматривая игру как активный вид деятельности, направленный на стимулирование творческой деятельности, самостоятельности, можем выделить основные ее преимущества:

- способствовать положительному эмоциональному настрою;

- формировать достижения максимально возможного уровня самоуправления;

- устанавливать связи для общения как системы средств развития речи, социализация личности.

Литература

1. Приходченко К. І. Творче освітньо-виховне середовище : лот «гра» / К. І. Приходченко. – Донецьк : ДУІіШІ, 2011. – 24 с.

2. Приходченко К. І. Організація впровадження освітньо-виховного потенціалу ігор в навчальний процес з фізичної культури / К. І. Приходченко // Теорія і практика фізичного виховання : науково-методичний журнал. – 2002. – № 1. – С. 45–50.

3. Приходченко К. І. Методологія активної діяльності в навчанні та вихованні формуючого творчого освітньо-виховного середовища / К. І. Приходченко. – Донецьк : ДІППО, 2012. – 240 с.

4. Приходченко К. І. Творче освітньо-виховне середовище : теоретичний і практичний концепти / К. І. Приходченко. – Донецьк : Ноулідж, 2011. – 384 с.

5. Приходченко К. І. Творче освітньо-виховне середовище загальноосвітнього закладу гуманітарного профілю : монографія / К. І. Приходченко. – Донецьк : Донеччина, 2007. – 640 с.

6. Приходченко К. І. Зростання ролі виховного процесу в творчому розвитку і саморозвитку учнів/ К. І. Приходченко // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки. – Київ–Запоріжжя, 2003. – С. 96–99.