*120180*

Нечай Е.И., Ковальчук Н.А.

СШ №26 п. Молодежный, Карагандинская область, Казахстан

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ

Воспитание как процесс приобщения человека к историческому опыту в содержательной и целеполагающей основе всегда определяется ведущими потребностями общества. Изменение базовых социальных ориентиров неизбежно приводит к пересмотру и переоценке задач, направлений, форм организации воспитательной работы.

Каждый исторический этап вносит свои коррективы и понимание отдельных звеньев педагогической системы на всех уровнях системы образования в целом. В современных условиях общественного развития особо остро встают проблемы социализации человека, приобщения его к общечеловеческим ценностям, значительным во все века и закрепленным в культурно-историческом опыте поколений.

Трудно отрицать актуальность формирования личностных качеств. Сегодня крайне важно целенаправленно создавать условия для реализации потребности в смысле жизни, социальных контактов, сотрудничестве, теоретическом характере жизнедеятельности и самореализации.

В учебном процессе начальной школы заложены большие возможности для воспитания школьников, особенно при изучении художественных произведений. Через содержание читаемых художественных произведений можно воспитывать у младших школьников любовь к Родине, чувство ответственности, творческие наклонности, взаимоотношения в обществе, нравственность и культуры поведения [1].

Таким образом, формирование личностных качеств человека начинается в раннем детстве. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально-психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, мышление, память. В раннем детстве дети живут непосредственной, глубоко эмоциональной жизнью. Сильные эмоциональные переживания надолго сохраняются в памяти, нередко превращаются в мотивы и стимулы поведения, облегчают процесс выработки убеждений, навыков и привычек поведения.

Основное содержание воспитания составляет формирование таких моральных качеств, как патриотизм и гуманизм, дисциплинированность и организованность, высокая ответственность и положительное отношение к труду. Их формированию предшествуют усвоение элементарных навыков и привычек поведения, выработка умения держать себя в обществе, соблюдать общественный порядок и дисциплину. Воспитание сознательной дисциплины предполагает честность, скромность и вежливость, уважение к старшим и забота о маленьких.

Исследователи, подчеркивая значение младшего школьного детства, пишут о том, что именно этот период является едва ли не самым решающим с точки зрения воспитания. Именно в этом возрасте осуществляется наиболее интенсивное формирование отношений к миру, которые постепенно прекращаются в свойства личности. Чрезвычайно трудно научить юношу, взрослого человека доверию к людям, если его в детстве часто обманывали. Трудно быть добрыми тому, кто в детстве не приобщался к сочувствию, не пережил детскую непосредственную радость от доброты к другому человеку. Нельзя вдруг во взрослой жизни стать мужественным, если в младшем школьном возрасте так и не научился решительно высказывать свое мнение и смело поступать [2].

Приоритетная цель начального образования – воспитание личности учащихся на основе формирования учебной деятельности, личного отношения к окружающему, овладение эстетическими, этическими нормами. В связи с эти сегодня учителя не удовлетворяют те методики, с помощью которых можно достаточно быстро научить ребенка красиво и грамотно писать, читать с необходимой скоростью, точно и быстро решать задачи и т.д., сегодня, как никогда раньше, необходимо учить детей трудиться радостно, искренне, не на словах, а на деле любить Родину, природу, друзей, книги, искусство, свою будущую работу, весь окружающий их мир.

Общеизвестна роль художественных произведений в воспитании школьников. В начальных классах школы важное значение имеет чтение. В своей сущности художественные произведения являются собирательными, обобщающими, интегративными, комплексными. Они представляют собой сложное единство самого искусства, его теории и истории, навыков практического творчества. Через восприятие художественных произведений младшие школьники знакомятся с историей и красотой родного края, учатся любоваться ее природой, богатством и величием, восхищаться силой, мужеством, отвагой и благородством ее батыров. Через легенды они усваивают особенности культуры, обычаев, традиций своего и других народов, постигают мысли и чаяния талантливых людей: поэтов, писателей, музыкантов.

Дети знакомятся с героями былин, былинных сказов, героического эпоса, мифов, легенд, а также сказками разных народов. В этих произведениях все направлено на воспевание красоты, доброты, мудрости, справедливости, честности и преданности Родине [3].

Как определить достигнута ли воспитательная цель чтения? Очевидная результативность связана с общим эмоциональным фоном урока: дети активны в работе, глаза их горят интересом, внимание собрано, появляется общий настрой. Перспективный же результат возможен, если воспитание не носит спорадичный характер, если оно проходит три необходимые ступени: сознание, чувства, поступки.

В этом случае уроки чтения способны влиять на общий уровень воспитанности, в их потребностях, поведении, высказываниях. В процессе чтения художественных произведений особую роль играет тренировка наблюдательности, внимания и «музыкального слуха» учащихся, подготовка и проведение целенаправленных наблюдений окружающей действительности (как самостоятельно, так и под руководством учителя). У младших школьников воспитывается культура восприятия, развивается умение «видеть» действительность, ее красоту и в конечном итоге – особая эмоциональная чувствительность к правильным, соразмерным пропорциям, изящным очертаниям, ритму, красивому и гармоническому цвету, лиричным песням и музыкальным звукам, к красоте художественного слова, его образности, яркости и звучности.

Таким образом, восприятие художественных произведений, способствует глубокому проникновению учащихся в слово, в мир красок и звуков, помогает формированию грамотной устной речи, ее развитию и обогащению, развивает тонкий вкус, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство природы.

Литература:

1. Никифорова О.Н. Восприятие художественной литературы школьниками. – М.: Просвещение, 1975.

2. Исследование художественных интересов современных школьников /Под ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. – М.: Просвещение, 1974.

3. Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана. – М.: Педагогика, 1991.