*119715*

Педагогические науки/6.Социальная педагогика

Мусралимова М. Ш.

КГУ «Психоневрологическое медико-социальное учреждение для детей Карагандинской области, Казахстан

Логопедические занятия с детьми имеющих ООП

(из опыта работы)

В КГУ «Психоневрологическое медико – социальное учреждение для детей Карагандинской области» детям с ООП оказывается ряд cспециальных социальных услуг, в том числе и социально – педагогические. Логопедическая служба решает ряд специфических вопросов по развитию речи воспитанников. Выразительная, внятная, образная речь помогает ребёнку точнее выразить свои мысли, что значительно упрощает процесс общения с окружающими людьми, сверстниками, построение дружеских отношений. Соответственно ребёнку проще будет адаптироваться в окружающем мире. Для детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями свойственно комплексное нарушение речи: фонематическая, произносительная сторона речи, понимание речи. Все эти аспекты затрудняет не только понимание речи ребенка, но и его умение находиться в социуме. Логопедические занятия помогут ребёнку переступить эти барьеры. Логопедические занятия – это главная форма коррекционного обучения, которая нацелена на регулярное развитие компонентов речи, через групповой и индивидуальный поход.
На индивидуальных и групповых занятиях лексический материал состоит из изучаемых и правильно произносимых всеми детьми звуков. Лексический материал, должен быть разнообразным, насыщенным изучаемым звуком.
Более эффективными являются индивидуальные логопедические занятия, которые развивают у ребёнка лексически правильное оформление речи.
Индивидуальные логопедические занятия проводятся с детьми, которые затрудняются в произношении слов, слогов, звуков речи имеют нарушения в строении артикуляционного аппарата. На индивидуальных занятиях логопед совершенствует произношение ребёнка, его фонематические процессы, развивает активный словарь, работает над становлением грамматического строя речи, учит детей строить связные высказывания, развивает артикуляционную моторику и мелкую моторику рук, которая имеет огромное влияние на развитие речи ребёнка.

Для детей, которые имеют сложные нарушения в психофизическом развитии подбираются такие методы и приемы, которые будут наиболее эффективны.

Например: воспитанник Алиханов Д, 13 лет.

Диагноз: глубокая умственна отсталость в степени идиотии, сложные нарушения артикуляционного аппарата, расщелина верхнего неба, ДЦП.

Характеристика: у мальчика отсутствуют звуки Р, Л, Ш, Щ, Б, М, Н, отсутствует связная речь, речь наполненна аграмматизмами, пассивный словарный запас преобладает над активным.

Методы и приемы, которые были определены при работе с ребенком на индивидуальных логопедических занятиях, составил определенный комплекс:

1. Подготовительные упражнения: для развития правильной струи воздуха (на кончик языка ложится кусочек бумаги, который необходимо силой выдыхаемого воздуха выдуть на стол); для гибкости языка (язык выдувать изо рта, чтобы он создавал вибрацию);

2. Артикуляторная моторика проводится в виде артикуляторной гимнастики. Артикуляторная гимнастика представляет собой определенный комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающий правильное произнесение звука («Качели», «Маляр», «Чистим зубки», «Гармошка», «Барабан», «Комарик»).

3. Установка на постановку звуков Р, Л, Ш, Щ, Б, М, Н. Постановка может проходить по подражании, но основе сознательных попыток, а также механический способ постановки с помощь зондов или шпателей.

4. Развитие фонематического слуха (с использованием звуковых инструментов дудочка, барабан, деревянные ложки);

5. Формирование правильного произношения с помощью чистоговорок, четверостиший, проговаривания фраз.

6. Развитие активного словарного запаса с использованием дидактических табличек, картинок, развивающих игр.

Использование такого комплекса заданий, упражнений в процессе традиционного занятия способствовало развитию речи у воспитанника. У Данияра уже через пять – шесть занятий была сформирована сила воздушной струи, были поставлены звуки Л, М, Н, значительно увеличилась произносительная сторона речи и активный словарный запас.

Поэтому на логопедических занятиях, индивидуально к каждому ребенку подбирается комплекс заданий и упражнений, которые будут способствовать развитию речи.

Мониторинг развития речи Алиханова Д. за III квартал 2012 год

Литература

1. В.В. Мамаева. Учимся произносить звуки, слоги. - Москва, 2009 г.

2. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н. Фонетическая ритмика. – Москва, 1997 г.