*119674*

Психология и социология/9. Психология развития

Д.психол. н. Барышева Т. А.

Росcийский государственный педагогический университет

им. А. И. Герцена, Институт детства, Россия

Развитие художественного интеллекта ребенка (Art-IQ) в контексте проблемы совершенствования

«качества человеческого потенциала»

Та страна, которая будет учить своих детей искусству,

превзойдет все остальные

(Д. Дидро)

Целью интеллекта является превращение

некоторого «чуда» в нечто постигаемое

(А. Эйнштейн)

Развитие и реализация интеллектуально-творческого потенциала России – глобальная проблема современного общества, от решения которой зависит перспектива и эффективность социокультурных и экономических процессов.

Интеллект – как способность мозга мобилизовать и с максимальной эффективностью использовать на эвристическом уровне массив информации – исследуется в психологии в различных аспектах.

Существует ряд принципиально различных подходов к изучению интеллекта: феноменологический (М. Вертгеймер, В. Кёллер), структурно-генетический (Ж. Пиаже), факторно-аналитический (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Д. Векслер), социокультурный (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Л. Леви-Брюль), процессуально-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, О.К. Тихомиров), функционально-уровневый (Б.Г. Ананьев, Б.М. Величковский), структурно-динамический (Д.В. Ушаков) и др.

В психологических исследованиях моделируется структура интеллекта (Г. Айзенк, Р. Кеттелл, Дж. Гилфорд, Р. Стернберг), изучается феноменология и личностные факторы интеллекта (М.А. Холодная), исследуется экономическая эффективность интеллектуальных факторов в социо-культурном развитии общества (Д.В. Ушаков, А.Г. Лобанов).

В рамках факторных теорий актуализируются дискуссии о проблеме «количества» и различных видов интеллекта. Факторные теории делятся на две основные группы – монофакторные и многофакторные. Первая связана с признанием общего фактора интеллекта (К. Спирмен), другая – с утверждением мультифакторной теории интеллекта – существования множества независимых интеллектуальных способностей (Л. Терстоун).

Согласно Г.Э. Гарднеру, автору теории множественных интеллектов, интеллект не представляет собой единый конструкт, а состоит из семи различных типов интеллекта: вербального (языкового), логико-математического, пространственного, музыкального, телесно-кинестетического, межличностного и внутриличностного. В книге «Творящие умы: анатомия креативности» (Creating minds, 1993), Гарднер рассматривает жизнь и творчество семи выдающихся деятелей мировой культуры, идеально олицетворявших собой один из видов интеллекта. Так, З. Фрейд – выдающийся обладатель внутриличностного типа интеллекта, А. Эйнштейн – логико-математического, И. Стравинский – музыкального, М. Грехам – телесно-кинестетического, М. Ганди – межличностного, Т.С. Элиот – лингвистического, а П. Пикассо – пространственного. Гарднер показывает, что музыкальный интеллект был более значим, чем логико-математический, на протяжении большей части человеческой истории, так как развитие научной мысли имело место достаточно поздно в человеческой эволюции, а музыкальные умения были с людьми практически с основания человеческой цивилизации.

В современном мире стремительно повышается роль художественно-эстетических аспектов жизни, связанных не только с эстетикой социокультурной и предметной среды, но и с экологией внутреннего мира человека, с совершенствованием «качества человеческого потенциала».

Возможности искусства наиболее очевидно проявляются при анализе специфики научного и художественного творчества. А. Эйнштейн писал, что все знания научной истины можно вывести из её же собственных учений, расположенных в логическом порядке, но чтобы осуществить такое построение и понять его, необходим интеллект художника. В этой связи А.Н. Лук сформулировал гипотезу, которую впоследствии назвали «эффектом Моцарта» (Дж. Кэмбелл): «чем выше творческий потенциал ученого, тем ближе его творческая интуиция к художественной и наоборот» [3].

Значение художественно-эстетических аспектов трудно переоценить и в системе образования. Содержательно эстетическое воспитание и художественное образование рассматриваются как духовная антропология (духовная эволюция человека, человековедение). Это определяется широким позитивным спектром влияния эстетических компонентов на все сферы социальных отношений в системах: человек – человек, человек – общество, человек – природа, человек – знаковые системы, человек – техника, человек – художественный образ. Кроме своего «непосредственного» пространства в искусстве, художественное образование глубоко связано с проблемой нравственного здоровья общества, экологическими проблемами, психолого-педагогическими проблемами развития креативности и духовного становления личности в целом.

При этом проблема развития художественного интеллекта как фактора совершенствования «качества человеческого потенциала», социокультурного и экономического развития общества, практически не рассматривается. К сожалению, место художественного интеллекта в структуре способностей остается неясным в большинстве теорий и статус художественного интеллекта как одного из видов интеллекта до сих пор не установлен в науке. Вместе с тем, очевидно, что художественный интеллект в современном обществе выступает компонентом творчества и во многом определяет качество инноваций в различных сферах деятельности (и не только в искусстве!).

Многофакторная модель структуры художественного интеллекта как универсальной способности к познанию, пониманию, переработке, преобразованию и созданию художественной информации в науке еще не сложилась. В контексте структурно-интегративной методологии художественный интеллект – не противоположность интеллекту (IQ), «не триумф разума над чувствами» (Д. Карузо), а уникальное «пересечение» различных процессов [1].

Коэффициент художественного интеллекта (Art-IQ) складывается из различных факторов. Энергетическим ресурсом художественного интеллекта является мотивация (прежде всего, художественно-познавательные интересы). Содержательный пласт составляет эмоциональная сфера. Когнитивные процессы – динамический ресурс интеллекта. Эстетические факторы определяют качество результата. Экзистенции – личностный, креативность – творческий ресурс. Специальные художественные способности определяют специфику различных видов художественной деятельности. Актуальные знания, опыт и достижения человека в художественной сфере составляют компетентностный фактор.

Проблема музыкального интеллекта также является ключевой для психологии и педагогики. Вместе с тем, структура и взаимосвязи различных компонентов музыкального интеллекта теоретически и эмпирически в науке еще не обоснованы.

К данному моменту развития музыкальной психологии существует ряд самых разнообразных классификаций структуры музыкальных способностей (C. Seashore, J. Kries, Ф. Гекер и Т. Циген, Б. М.Теплов и др.). В классификации К. Сишора, который выделяет 25 музыкальных способностей, к музыкальному интеллекту относятся: свободные музыкальные ассоциации, способность к музыкальной рефлексии и общая умственная одаренность (IQ). Однако данная модель, на наш взгляд, не является универсальной, так как в ней не отражена мультифакторная специфика музыкального интеллекта и взаимосвязи с общей структурой художественного интеллекта.

На уровне гипотезы можно предположить, что инвариантными параметрами в структуре музыкального и общего художественного интеллекта являются: мотивация (актуальные интересы в сфере музыкальной культуры), эмоциональный интеллект (эмоциональная рефлексия, эмоционально-художественный опыт, импрессивная и экспрессивная эмоциональность), эстетические факторы (чувство формы, чувство стиля, эстетическая эмпатия), экзистенции (музыка в картине мира).

Специфику структуры музыкального интеллекта составляют содержание (музыкально-акустические «формы движения материи» (П. Булез)), когнитивные параметры, в частности, сенсорная организация перцептивной сферы с доминантой аудиально-кинестетических информационных каналов, ретентивный, синтетический (восприятие гештальтов, ладовое чувство, чувство ритма и др.) компоненты (Ф. Гекер и Т. Циген, Б.М. Теплов), музыкальное мышление (Н.В. Суслова), креативность (все виды творческого преобразования музыкальной информации). Экспериментально-математическое обоснование модели, определение всех параметров, корреляционной структуры и системообразующих факторов в структуре музыкального интеллекта – перспектива будущих исследований.

Проблема развития художественного (музыкального) интеллекта особенно актуальна в детстве, что связано с сензитивностью детей к художественным воздействиям. Экспериментальные данные (Т.В. Галкина, Л.Г. Хуснутдинова, Г. Шоу, X. Петше) свидетельствуют о том, что художественное развитие детей совпадает с линией развития общих интеллектуальных способностей и креативности. По данным исследований В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман [2], искусство «заставляет» работать мозг на повышенном эмоциональном фоне и активизирует процессы взаимодействия обоих полушарий. Тем самым оказывается мощное воздействие на ассоциативные поля мозга, развивая их и создавая сложнейшие системы связей, имеющих важное значение в процессах творчества.

Практика показывает, что художественный опыт детей синкретичен. Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста художественная деятельность – «постоянно меняющийся синаэстетический калейдоскоп» (М. Шафер), а художественное творчество – «продленная» игровая мотивация. Это является предпосылкой развития и гармонизации структурных компонентов художественного интеллекта, а многофакторность структуры предоставляет возможность компенсации.

Литература

1. Барышева Т.А. От художественного интереса к художественному интеллекту. Диагностика творческого развития ребенка в музейной среде»: Учебно-методическое пособие / Науч.ред. Б.А. Столяров. – СПб.: ГРМ, 2011.

2. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. – СПб.: Тускарора, 2003.

3. Лук А.Н. Научное и художественное творчество – сходство, различия, взаимодействия // Художественное творчество: вопросы комплексного изучения: сб. – М., 1982. – С.203-216.