О новых подходах
в преподавании и обучении на уроках английского языка.
Базылова А.А.
г. Караганда,
КГУ Волховская СОШ
Учитель призван
совершать чудеса. Их ждут от него ученики. И это происходит, если смоделированы
такие условия, при которых личность ребёнка получает наибольшее развитие.
Традиционная
система обучения основана на передаче готовых знаний, что не всегда
способствует успешному их усвоению, развитию глубокого понимания,
взаимодействию с уже имеющимися.
Задачи, стоящие
перед учительством сегодня, предполагают развитие способностей человека,
стремление его к самообразованию, установление связей сотрудничества учителя и
ученика с целью создания благоприятного эмоционального фона для решения
воспитательных, образовательных задач. Народная мудрость гласит: «Если тебе
дали одну рыбку, ты будешь сыт один день, если две, то два дня, а если тебя
научат ловить рыбку, ты будешь сыт всю жизнь».
Психологи утверждают, что успехи человека зависят, по
меньшей мере, от 12 различных типов интеллекта: сенсорного (развитие ощущений,
представлений, воспоминаний), интуитивного (умение составлять план действий,
глубоко исследовать проблемы), логического, вербального (умение общаться устно
и письменно), пространственного (координация движений, глазомер, чувство времени),
личностного (умение управлять собой, способность к реализации успеха),
музыкального (ритмичность, гармония), психофизического (связь разума и тела),
социального (способность устанавливать контакты с людьми), технического
(компьютерная грамотность), визуального (быстрое восприятие идей и текстов),
творческого (генерация свежих идей, отсутствие инерции).
Модуль «Новые
подходы в преподавании и обучении» содержит конструктивистские подходы,
основанные на идеях когнитивной психологии, то есть знания для себя ученик
добывает и конструирует сам. Это возможно при создании демократической
атмосферы в классе, когда ученики проявляют инициативу в обучении, когда у них
есть возможность в учебной деятельности общаться друг с другом, принимать
решения, смело высказывать их.
Ховард
Гарднер[2] выдвигал идею множественных интеллектов, соотносящихся между собой.
Швейцарский ученый Авраам Маслоу[3], обосновал гуманистический подход к
обучению и считал, что первоочередной целью человека является самореализация.
По его теории каждая личность заключает в себе чувственный, социальный,
когнитивный опыт.
Согласно
культурно-исторической концепции Л.С. Выготского[4], личность является
участником историко-эволюционного процесса, выступает носителем социальных
ролей и обладает возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого
осуществляется преобразование природы, общества и самого себя. Ученый
утверждал, что на процесс обучения и воспитания влияют культурные ценности
общества. Развитие личности происходит от социального к индивидуальному,
ситуация, как утверждал Л.С.Выготский[4], определяет эволюцию внешней речи. По
его мнению, ученик развивается в результате взаимодействия с более знающими
людьми. Зоной ближайшего развития он назвал расстояние между уровнем
интеллектуального развития в настоящий момент и возможного развития в
результате взаимодействия со сверстниками и взрослыми.
В работах
ученых: Мерсера, Бахтина, Вуда, Александера – рассматривается
преподавание в форме диалога «учитель-ученик», «ученик-ученик». В диалоге срабатывают
различные уровни саморегуляции: эмоциональный (уверен в действиях, регулирует
свое поведение), когнитивный (уровень умственных способностей), социальный
(вступает легко в отношения с окружающими, участвует в совместной работе,
помогает другим), мотивационный (планирует самостоятельные действия).
Согласно
исследованиям Джона Хэтти[5], 50 % знаний учащихся зависит от них самих, 30 %
от преподавания. Значит, учитель, как рулевой, должен управлять процессом
обучения, чтобы ученики изучали, знали, применяли.
Беседа является
неотъемлемой частью в обучения учащихся на уроках английского языка. Н.
Мерсер[6] различает три типа беседы: диспутивная, кумулятивная,
исследовательская. Совместная беседа позволяет ученикам выражать свое понимание
идеи, аргументировать, воспринимать идеи других, помогает понять, где находятся
ученики в процессе обучения.
Важное значение
имеет постановка вопросов, употребление глаголов, выражающих:
1 Оценку
чего-либо: судить, ценить, выбирать, расценивать, определять, подсчитывать,
измерять, осуждать…
2 Синтез
чего-либо: формулировать, обучать, разрабатывать, развивать, переопределять,
предлагать, создавать…
3 Анализ
чего-либо: отличать, дифференцировать, рассчитывать, оспаривать, относить,
сравнивать, экспериментировать, противопоставлять, изучать…
4 Применение
знаний: демонстрировать, назначать, выполнять, очерчивать, применять,
использовать, заниматься…
5 Понимание
темы: пересматривать, идентифицировать, обсуждать, располагать, признавать,
объяснять, рассказывать, прояснять…
6 Знание темы:
вспоминать, определять, утверждать, перечислять, повторять, называть,
рассказывать, представлять, находить…
Немаловажным
фактором при диалоге на уроках английского языка является умение учителя давать
время на обдумывание от 3 до 7 секунд и выслушивать учеников.
Диалог даёт
возможность говорить конструктивно, вызывает интерес к исследованиям, развивает
любознательность, помогает формировать знания по предмету, поддерживает
креативное мышление, углубляет мышление посредством разговора и размышлений,
даёт возможность учиться друг у друга, уважать и ценить мнение других.
Небольшой
процент учеников владеет навыками мышления на высоком уровне, позволяющем
свободно выражать свои мысли. С этой точки зрения является ценным применение
стратегий критического мышления, основанного на диалоге и конструктивной
аргументированной речи.
Обучение
критическому мышлению осуществляется в диалоговой части уроков, когда ученики
по-своему осмысливают эпизоды прочитанного, обмениваются мнениями, в
рефлективной, когда защищают маршрутные карты, выполняют творческие задания. На
уровне мышления реализуются процессы анализа и синтеза информации, её воспроизведение
в различных формах. Стратегии критического мышления обеспечивают быструю
включаемость в работу, повышение интереса к обучению, развитие творческих
способностей. Небольшой объём заданий, четкое их объяснение позволяют решать
дидактические задачи в короткий период времени и не перегружать учащихся,
вызывая интерес. Очень важен аспект рефлексии, креативности в педагогической
практике. А.А.Бизяева называет эту способность исполнительной и контролирующей
системой регуляции действий учителя[8].Мысль о рефлективной практике высказал
великий философ Джон Дьюи в книге «Моё педагогическое кредо»[9].
Американский
поэт Уолт Уитмен относительно роли личности в обществе сказал следующее:
«Единственная вещь в мире, которую мы способны изменить, - это мы сами, и в
этом заключается наш единственный шанс изменить мир». Это высказывание я встретила
в книге А.А.Бизяевой[8] «Психология думающего учителя», в которой автор
размышляет об учителе, способном на рефлексию, утверждая, что у каждого должно
быть зеркало заднего вида, чтобы учитель мог неспешно анализировать события
прошлого.
Д Дьюи[9] точно
подметил, что «учитель – вечный ученик своей профессии». Учителю необходимо
возрождаться, потому что он находится в постоянном взаимодействии с молодежью и
должен шагать в ногу со временем. И данные приёмы и методы обучения дают ему
возможность намного улучшить педагогическую практику обучения, отойти от
стереотипов, стать лидером в педагогическом сообществе.
Используемая
литература
1 Жан
Пиаже, «Психология интеллекта», 1942г
2 Ховард
Гарднер, «Границы мышления: Теория множественного интеллекта», 1989 г
3 Маслоу А. Г.
Мотивация и личность. — СПб.: Евразия, 1999.
4 Л.С
Выготский., Разум в обществе, 1978г.
5 Джон Хэтти,
«Видимое обучение: синтез 800 мета-анализа
соответствующего достижениям», Лондон, Рутледж», 2009г, стр 220-227
6 Н.
Мерсер, «Получение знаний под руководством: беседы между учителями и
учениками», Клеведон: Малтилинвиал Мэттерс, 1995г
7 Креативность,
Википедия ru.wikipedia.org/wiki/